李淑清

【摘要】隨著教育改革愈加深入，閱讀教學(xué)作為大學(xué)英語的重要部分應(yīng)得以深層關(guān)注，而推動認(rèn)知語言學(xué)融于閱讀教學(xué)是緊跟教育趨勢、強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的重要手段。本文從認(rèn)知語言出發(fā)，先就英語閱讀伴有的認(rèn)知心理以及認(rèn)知模式進(jìn)行探析，而后就認(rèn)知語言學(xué)融入閱讀教學(xué)的有效應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)，以期為強(qiáng)化閱讀質(zhì)量以及學(xué)生素養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知語言學(xué)；大學(xué)英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用探析

【中圖分類號】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

對于英語閱讀來說，不論是復(fù)雜性還是條件性都較強(qiáng)，同時，閱讀過程也是從認(rèn)知心理出發(fā)展開的分析過程。認(rèn)知主要指人類針對客觀事物展開認(rèn)知并獲取相應(yīng)知識的過程，其涵蓋了記憶、直覺以及思維等諸多層面。而閱讀本質(zhì)是以思維為基礎(chǔ)進(jìn)行加工，從而推動思維向著結(jié)構(gòu)化和高級化發(fā)展的過程。所以，以認(rèn)知語言學(xué)為導(dǎo)向展開閱讀教學(xué)極為重要。

一、英語閱讀存有的認(rèn)知心理

閱讀必須先從材料文字出發(fā)進(jìn)行掃描，而后將掃描信息向大腦傳遞，而后大腦從此類信息出發(fā)做到深層感知，而后依靠整理以及分析進(jìn)行解碼。從認(rèn)知語言層面來看，已有知識本身便是知識體系，其涵蓋如下層面：首先，諸多范疇能夠憑借相互管理而構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；其次，體系需要涵蓋諸多層面的范疇系統(tǒng)；最后，還應(yīng)對范疇間存有的規(guī)則加以區(qū)分。

所以，對于閱讀來說，其存有認(rèn)知心理，可歸納成如下階段：首先，閱讀伊始讀者應(yīng)依靠視覺對文字實(shí)施快速、準(zhǔn)確辨識。研究表明，閱讀時人的眼睛通常留置0.2秒左右在每個單詞上。其次，從單詞出發(fā)加以辨識后，讀者便會以單詞為導(dǎo)向?qū)ζ湟饬x進(jìn)行加工。該階段，單詞具備的讀音以及意義會對人腦記憶進(jìn)行觸動，從而對腦海中的詞匯或者是語法進(jìn)行激發(fā)。第三，待實(shí)現(xiàn)單詞伴有的音義表征以后，其音義便會構(gòu)建連接，進(jìn)而形成短語或者是句子對應(yīng)的音義，同時對其加以理解。最后讀者便會從單詞、短語以及句子等層面出發(fā)進(jìn)行知識的聯(lián)系，從而為理解語篇夯實(shí)基礎(chǔ)。其中前兩階段為低級，后兩階段為高級。通常讀者會于低級階段耗費(fèi)較多時間，使得閱讀過慢或者是能力不足。但若能力較高，便可于前兩階段做到“自動化”，從而留置精力于高級階段，從而對原文實(shí)現(xiàn)高效理解。

二、英語閱讀的認(rèn)知模式

對應(yīng)英語閱讀來說，其認(rèn)知分析主要以認(rèn)知模式為基礎(chǔ)，而認(rèn)知模式則是對客觀事物伴有的結(jié)構(gòu)關(guān)系以及演變過程加以反映，其依靠認(rèn)知心理就閱讀中要素關(guān)系進(jìn)行揭示。當(dāng)前認(rèn)知模式涵蓋了自下而上以及自上而下兩類模式。

（一）自下而上

該模式又可稱作“信息加工”模式，其本質(zhì)為傳統(tǒng)形式的認(rèn)知理解。該模式以信息加工相應(yīng)理論為基礎(chǔ)對閱讀認(rèn)知進(jìn)行闡釋，是借助文本驅(qū)動實(shí)現(xiàn)認(rèn)知。此模式通常是從基本字母單位開展，并向著高級詞匯以及句子等進(jìn)行加工，也就是由書寫符號向著文字意義進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

顯然，該模式是以字母以及詞匯為基礎(chǔ)實(shí)施解碼，并最終以文本理解為重點(diǎn)，該過程具備層次性以及組織性。所以，讀者若想理解語篇，則需要具備較強(qiáng)的語言基礎(chǔ)，只有理解字母才可感知詞匯，進(jìn)而理解句子以及段落語篇。該模式以語篇本身為重點(diǎn)，閱讀時通常遇到較多的語言問題，而學(xué)生存有的閱讀問題多是語言知識不理想所導(dǎo)致。因此，傳統(tǒng)形式的閱讀教學(xué)多從字母出發(fā)直至語篇，并以語言知識為核心展開講授。但此模式多是對信息加工加以重視，忽略信息間相關(guān)作用，使得理解多限于線形層面而很難獲取其他信息。

（二）自上而下

該模式以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展，主要指讀者憑借自身知識對閱讀材料實(shí)施加工，也就是依靠預(yù)測或者是檢驗(yàn)等多種認(rèn)知手段來理解材料。該模式秉持了“以讀者為主”的原則，重視讀者興趣以及知識背景等諸多層面對于閱讀的影響。

通常，自上而下這一認(rèn)知模式具備較多變體，同時各類變體均有著自身優(yōu)勢。通常歸納為如下層面：首先，該模式強(qiáng)調(diào)閱讀應(yīng)伴有目的以及選擇性；其次，該模式需要閱讀以文本為導(dǎo)向?qū)ふ乙饬x，并以意義為基礎(chǔ)展開思考；第三，該模式需要閱讀具備預(yù)見性，需要讀者依靠已有知識來預(yù)測文本內(nèi)容；最后，該模式需要讀者凸顯閱讀當(dāng)中已有知識的地位。

三、認(rèn)知語言學(xué)融于英語教學(xué)的有效應(yīng)用探析

推動認(rèn)知語言學(xué)融于英語閱讀可強(qiáng)化學(xué)生理解，并且其思維能力以及文化素養(yǎng)等均可得到高效提升。具體來說，教師可從如下層面出發(fā)展開閱讀教學(xué)。

（一）從材料選取層面出發(fā)的應(yīng)用

語言輸入必須契合理解、數(shù)量以及趣味等性質(zhì)，而閱讀教學(xué)本質(zhì)便是一種輸入形式，所以應(yīng)推動上述原則應(yīng)用到閱讀當(dāng)中。

1.理解性

閱讀教學(xué)是以強(qiáng)化理解能力為導(dǎo)向展開，但此能力形成以及發(fā)展并非一蹴而就。閱讀材料作為教學(xué)的關(guān)鍵參考，教師從閱讀材料出發(fā)展開選取時，應(yīng)確保材料更富理解性，需要以學(xué)生認(rèn)知、語言水平等為導(dǎo)向切實(shí)選取。此外，材料切忌過于簡單或者是困難，應(yīng)稍微高于其認(rèn)知，從而對學(xué)生相應(yīng)的挑戰(zhàn)興趣加以調(diào)動。

2.數(shù)量性

語言輸入同時還以數(shù)量為其前提，由于閱讀材料涵蓋了多層次以及學(xué)科，所以閱讀教學(xué)必須秉持?jǐn)?shù)量原則，確保學(xué)生認(rèn)知語言得到有效強(qiáng)化。通常語言學(xué)習(xí)需要依靠機(jī)械以及重復(fù)性的刺激，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多和材料進(jìn)行接觸。比如，教師可提前進(jìn)行較多材料的預(yù)備，從而提升接觸數(shù)量，確保其知識儲備得到豐富，為其后續(xù)英語交際夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.趣味性

不論是事物認(rèn)知還是知識學(xué)習(xí)均需要以興趣為基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，對于英語閱讀來說，材料選取還應(yīng)秉持趣味原則，教師需要以學(xué)生興趣及其認(rèn)知為導(dǎo)向選擇材料。當(dāng)學(xué)生因材料接觸產(chǎn)生興趣時，便會給予閱讀更多興趣，從而對自身認(rèn)知技能進(jìn)行強(qiáng)化，從而對材料中心做到準(zhǔn)確把握，強(qiáng)化閱讀能力。

（二）從任務(wù)設(shè)定層面出發(fā)的應(yīng)用

閱讀教學(xué)通常應(yīng)進(jìn)行目標(biāo)以及任務(wù)的合理設(shè)定，從而對教學(xué)加以規(guī)范并強(qiáng)化教學(xué)效果。就認(rèn)知語言以及監(jiān)控理論層面而言，學(xué)生閱讀必須進(jìn)行自主調(diào)節(jié)以及監(jiān)控。但對于不同語言階段來說，其學(xué)習(xí)情況有時難以做到透徹把握，此時教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)以及任務(wù)的切實(shí)設(shè)定。此外，任務(wù)設(shè)定可以促使學(xué)生明確自身進(jìn)度，為其閱讀目標(biāo)的切實(shí)制定夯實(shí)基礎(chǔ)。待任務(wù)達(dá)成之后，學(xué)生在閱讀層面便可更富信息，從而強(qiáng)化閱讀興趣以及主動性。

（三）從閱讀策略層面出發(fā)的應(yīng)用

閱讀過程本質(zhì)是讀者與文本展開互動的過程，該過程富含主觀性，學(xué)生需要以自身思維為導(dǎo)向理解并感悟文本邏輯，從而加深理解。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)從理解以及應(yīng)用能力出發(fā)針對開展。此外，閱讀理解本質(zhì)也是分析過程，學(xué)生需要借助閱讀技巧強(qiáng)化理解。通常應(yīng)從閱讀前、中、后三個層面展開分析。

1.閱讀前

對于語言思維來說，其結(jié)構(gòu)通常依賴于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，所以，閱讀理解必然滲透著較多的讀者經(jīng)驗(yàn)。因此，教師需要以主觀思維為導(dǎo)向?qū)嵤┽槍τ?xùn)練。閱讀前教師可憑借如下形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。首先，從文章內(nèi)容出發(fā)展開預(yù)測，閱讀并非材料到手便可開展，必須以材料為導(dǎo)向擬定閱讀策略。閱讀前教師應(yīng)組織學(xué)生從閱讀內(nèi)容出發(fā)展開預(yù)測，例如可就材料類型以及題目等進(jìn)行講解；其次，還應(yīng)展開速讀訓(xùn)練。閱讀前可以組織學(xué)生針對文章展開速讀，從而了解文章內(nèi)容。此外，教師還可借助提問等形式展開；最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章背景進(jìn)行把握。由于中外不論是思維方式還是文化習(xí)俗等均存有差異，所以必須從閱讀材料出發(fā)對其背景知識進(jìn)行把握。

2.閱讀中

閱讀需要學(xué)生對自身能動性進(jìn)行發(fā)揮，從而針對自身意識以及思維展開調(diào)節(jié)以及監(jiān)控。此類監(jiān)控可以引導(dǎo)學(xué)生明確材料本質(zhì)，并對其背景知識等加以把握。同時，學(xué)生還可依靠對比分析找尋兩類語言存有的異同點(diǎn)。此外，教師必須針對語篇預(yù)測能力展開強(qiáng)化訓(xùn)練，確保英語閱讀更富有效性。

3.閱讀后

讀完材料并非閱讀的重點(diǎn)，閱讀之后伴有的監(jiān)控以及評估也不可忽視。首先，英語閱讀應(yīng)對自我監(jiān)控加以重視，也就是學(xué)生從閱讀錯誤出發(fā)進(jìn)行改正。學(xué)生閱讀之后應(yīng)記錄下理解不透徹的內(nèi)容，而后依靠找尋資料或者是交流探討等方式進(jìn)行理解。其次，還應(yīng)對自我評估加以重視。自我評估主要指學(xué)生從閱讀水平、閱讀偏好以及效果等層面出發(fā)展開評估，從而對自身進(jìn)度進(jìn)行把握。

四、總結(jié)

閱讀教學(xué)對于英語教學(xué)而言極為關(guān)鍵，以認(rèn)知語言學(xué)為導(dǎo)向展開英語閱讀能夠確保學(xué)生相應(yīng)理解、表達(dá)、運(yùn)用等能力得到高效強(qiáng)化。教師應(yīng)明確英語閱讀伴有的認(rèn)知心理以及認(rèn)知模式（自下而上以及自上而下），并從材料選擇、任務(wù)設(shè)定以及策略制定等層面出發(fā)強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生英語素養(yǎng)的高效提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

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