【摘要】2001年6月，教育部發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，首次從國家層面提出在小學(xué)中高年級和初中開設(shè)綜合實踐活動課程，研究性學(xué)習(xí)開始作為一門相對獨立的形式出現(xiàn)在九年義務(wù)教育的課程中。利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展線上與線下混合式教學(xué)，可以有效提升研究性學(xué)習(xí)的效果，還可以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進多學(xué)科深度融合。本文對研究性學(xué)習(xí)的特點、混合式教學(xué)的特點和綜合實踐活動課程研究性學(xué)習(xí)混合式教學(xué)策略的策略進行探討，對開展研究性學(xué)習(xí)混合式教學(xué)的教師具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；綜合實踐活動；混合式教學(xué)；教學(xué)方法創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.3 【文獻標(biāo)識碼】A

2001年6月，教育部發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》[1]，首次從國家層面提出在小學(xué)中高年級和初中開設(shè)綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程包括勞動技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育和社區(qū)服務(wù)與社會實踐四個領(lǐng)域，研究性學(xué)習(xí)開始作為一門相對獨立的形式出現(xiàn)在九年義務(wù)教育的課程中。

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會、和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。[2]混合式教學(xué)是指充分運用教學(xué)資源，開展線上與線下緊密結(jié)合的教學(xué)方式。

在開展綜合實踐活動課程研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中，采取混合式教學(xué)方式，可以充分將研究性學(xué)習(xí)的特點和混合式教學(xué)的特點相融合，提高研究性學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方法。

一、研究性學(xué)習(xí)的特點

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元性

研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：獲得親自參與研究和探索的積極體驗；培養(yǎng)并提高發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力；學(xué)會合作形成合作與分享的意識；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；培養(yǎng)對社會和自然的責(zé)任感；激活各科學(xué)習(xí)中的知識儲存，嘗試相關(guān)知識的綜合運用，培養(yǎng)收集、分析和處理信息的能力[3]。研究性學(xué)習(xí)的六個學(xué)習(xí)目標(biāo)充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元性。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性

研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，可以滲透入所有學(xué)科、所有活動之中，從這個意義上來說，研究性學(xué)習(xí)的研究內(nèi)容沒有明確的界限，只要具有研究可能且具有研究價值的內(nèi)容都可以，但一般來說要選擇具有教育意義、貼近學(xué)生生活、學(xué)生能完成的內(nèi)容。因此，研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有開放性的特點。

（三）學(xué)習(xí)過程的自主性

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程的體驗，強調(diào)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，親自參與研究和發(fā)現(xiàn)，自主探究解決問題的過程，自主總結(jié)并獲得最終答案，從而自主將知識進行內(nèi)化。因此，研究性學(xué)習(xí)也具有學(xué)習(xí)過程自主性的特點。

（四）解決問題的探究性

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在真實的問題情境中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結(jié)提升，親歷問題解決的全過程，強調(diào)學(xué)生在解決問題的過程中主動探究，利用多學(xué)科知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生喜愛質(zhì)疑、樂于思考、勤于實踐的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，研究性學(xué)習(xí)具有解決問題探究性的特點。

（五）學(xué)習(xí)形式的靈活性

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分的主體地位，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性和靈活性，教師給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生可以采用自己喜歡的、適合自己的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源庫、教學(xué)平臺、社交軟件等多種網(wǎng)絡(luò)資源和線下資源進行學(xué)習(xí)。因此，研究性學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)形式靈活性的特點。

（六）學(xué)生參與的全員性

研究性學(xué)習(xí)的特點是突出學(xué)生的主體地位，新課程理念強調(diào)讓每一位學(xué)生都能充分發(fā)展，因此，學(xué)生全員參與是研究性學(xué)習(xí)的基本特點。

（七）注重學(xué)生德育的培養(yǎng)

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)中的培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德、培養(yǎng)對社會和自然的責(zé)任感均屬于德育教育的范疇。在開展教學(xué)的過程中，要時刻注重將德育內(nèi)容滲透入具體的教學(xué)內(nèi)容之中，對學(xué)生進行思想、政治、道德和心理品質(zhì)的教育。

二、混合式教學(xué)的特點

（一）線上與線下的緊密結(jié)合

混合式教學(xué)的基本特點就是線上與線下的緊密結(jié)合，這種結(jié)合強調(diào)學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價的有機結(jié)合，強調(diào)充分利用線上與線下資源開展教學(xué)。

（二）教學(xué)資源更加豐富

相比傳統(tǒng)的線下教學(xué)，混合式教學(xué)的教學(xué)資源整合了線上的網(wǎng)絡(luò)資源，教學(xué)資源內(nèi)容、形式均得到豐富。

（三）教學(xué)互動更加頻繁

在混合式教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以實現(xiàn)實時、異步兩種不同的交互方式。

（四）學(xué)習(xí)方式更加靈活

在混合式教學(xué)的過程中，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源支持教學(xué)，可以與師生進行網(wǎng)絡(luò)互動，可以采用自己喜歡的、適合自己的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式更加靈活。

（五）德育教育方式更加豐富

在混合式教學(xué)的過程中，德育教育方式可以由線下拓展至線上，可以利用線上的網(wǎng)絡(luò)資源開展德育教育，可以將德育教育內(nèi)容滲透于網(wǎng)絡(luò)資源中，使德育教育效果更好。

三、綜合實踐活動課程研究性學(xué)習(xí)混合式教學(xué)策略

綜合實踐活動課程研究性學(xué)習(xí)混合式教學(xué)，既整合了研究性學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)的特點，又整合了線下教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)點，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，整合線上與線下資源有效開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)。

（一）充分利用線上資源

教師可以自主錄制微課、開發(fā)課件等數(shù)字化課程資源，將這些數(shù)字化課程資源放在已有的教學(xué)平臺或開放式的平臺中。開放式的平臺包括博客、微信群、QQ群、微信公眾號、百度文庫、百度網(wǎng)盤、優(yōu)酷等。為了避免學(xué)生在內(nèi)容量巨大的開放式平臺中檢索出現(xiàn)困難，可以利用博客、微信公眾號、校內(nèi)資源平臺、教學(xué)平臺等進行整合，將視頻、音頻、動畫、文檔等資源進行歸類，有序提供給學(xué)生。

（二）打破局限，延伸學(xué)習(xí)空間

混合式教學(xué)打破課堂的40分鐘或校內(nèi)的幾個小時時間，學(xué)生可以隨時隨地借助移動設(shè)備或電腦進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不再限于課堂45分鐘或校內(nèi)，時時能學(xué)、處處能學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境開始形成。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，開展項目式、合作式、探究式教學(xué)

混合式教學(xué)不是一種教學(xué)模式，而是一種教學(xué)形式，在具體進行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中，教師可以采取項目式、合作式、探究式、翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象選擇不同的教學(xué)方法（模式），如采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，課前教師制作數(shù)字化教學(xué)資源并共享給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字化教學(xué)資源掌握基礎(chǔ)知識，課上或校內(nèi)進行小組合作、自主探究的問題解決，最終進行總結(jié)提升。

四、總結(jié)

綜合實踐活動課程研究性學(xué)習(xí)混合式教學(xué)，既整合了研究性學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)的特點，又整合了線下教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)點。本文對研究性學(xué)習(xí)的特點、混合式教學(xué)的特點和綜合實踐活動課程研究性學(xué)習(xí)混合式教學(xué)策略的策略進行探討，對開展研究性學(xué)習(xí)混合式教學(xué)的教師具有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[DB/OL].http：//old.moe. gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672. html.[2018-6-20].

[2][3]郭元祥.綜合實踐活動課程與教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2013：207-215.

作者簡介：邵春瑾（1972-），女，漢族，山東海陽人，助理研究員，研究方向：基礎(chǔ)教育教學(xué)研究，現(xiàn)任黑龍江省教育學(xué)院綜合教育研培部綜合實踐活動教研室主任。多次指導(dǎo)骨干教師在國家級、省級教學(xué)大賽中獲得特等獎、一等獎，熱衷于教學(xué)改革與研究，發(fā)表論文多篇。