楊秀香

[摘 要] 以“線上+線下”混合式教學內涵與特點作為切入點進行思考與剖析，以外研版中職英語基礎模塊二“Unit 10 Hunting for a job”為實踐案例，闡述課前線上“微課”翻轉課堂、課中線下“任務”導引課堂、課后線上“互動”延伸課堂三個維度所組成的“線上+線下”英語混合式教學模式，利用信息技術來革新傳統(tǒng)課堂教學，形成中職英語新的“三段式”課堂教學模式，進而優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學質量。

[關 鍵 詞] 中職英語；“線上+線下”混合式教學；實踐思考

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0218-02

新時代引發(fā)新思考，新思考引發(fā)新變革。隨著計算機技術、云技術、大數據技術等新技術的出現(xiàn)，“互聯(lián)網+教育”已經成為職業(yè)教育新主流，“線上+線下”混合式教學也成為中職學校課堂改革的熱門話題。本文就“線上+線下”混合式教學的內涵與特點、課堂教學創(chuàng)新等方面進行理性思考，并以外研版中職英語基礎模塊二“Unit 10 Hunting for a job”為實踐案例，談談課前線上“微課”翻轉課堂、課中線下“任務”導引課堂、課后線上“互動”延伸課堂的三段式“線上+線下”混合式教學模式，旨在尋求中職英語課堂教學變革的路徑。

一、中職英語“線上+線下”混合式教學的思考

教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出：“通過深化信息技術與教育教學、教學管理的融合，強化教育信息化對教學的改革”。“線上+線下”混合式教學在教學理念、教學方法、學習方式和評價方式等方面發(fā)生了變革，什么是“線上+線下”混合式教學？它有哪些特征？值得我們深入思考研究。

（一）“線上+線下”混合式教學內涵

所謂“線上+線下”混合式教學是指在信息技術與課程教學有效融合的背景下，把傳統(tǒng)學習方式（線下）的優(yōu)勢和E-learning數字化或網絡化（線上）學習的優(yōu)勢結合起來，形成“線上+線下”相互交替組合、優(yōu)勢互補，最大限度滿足學生多樣化、個性化需求的教學模式。這種教學模式的課堂結構由課前、課中、課后三部分組成。課前——線上自主學習測評：通過微課視頻或網絡課程進行線上自主學習和在線測試；課中——線下協(xié)作實踐展示：通過完成學習任務、小組交流討論與實踐練習、教師指導點評與提供學習幫助、展示學習成果等方式進行課堂實踐體驗練習，進而提升學生各種能力與協(xié)作精神；課后——線上線下結合，能力拓展：通過微信群、QQ群、網絡平臺引導學生開展自主訓練，鞏固課堂學習成果，教師批復作業(yè)，整理平臺資源，進行教學反思。

（二）“線上+線下”混合式教學特點

“線上+線下”混合式教學是以學生為主體、教師為主導的教學模式，它可以發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，也可以充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，具有以下特點。

1.學習環(huán)境多樣性。在信息技術、互聯(lián)網、信息化背景下，除了面授學習與在線學習進行混合學習以外，還將面授學習與移動學習、泛在學習相混合，學習環(huán)境更加多樣。

2.學習方式組合性。學生在學習過程中，可以采取多種學習方式進行學習，即自主學習、協(xié)作學習、任務學習等學習方式的組合，即學習方式混合。

3.學習進程多重性。把學習過程記錄、學習過程干預、學習效果優(yōu)化等多個進程進行混合，使學習進程變得可追溯、可干預、可以隨時開展，反饋也可以通過技術手段加以實現(xiàn)，進而完成了學習進程的混合。

4.學習空間擴充性。混合學習包括了不同地域以及學校聯(lián)盟之間的學習空間混合。如：清華大學利用“清華教育在線”平臺，構建了跨校的開放學習空間，以實現(xiàn)多所學校間的聯(lián)通與資源共享。

5.學習風格多元性。學生在學習過程中，利用學習風格的混合，可以調動多重感官參與學習活動，通過多種活動形式進行各種學習體驗，最終達到預期的學習目標。

根據以上特點，教師可以依據教學對象、教學目標的不同，靈活選擇不同的混合式教學組合，達到最佳的匹配。

二、中職英語“線上+線下”混合式教學實踐

在“線上+線下”混合式教學中，由于教學內容、教學對象、教學目標不同，其混合教學的方式也就不同，針對課前、課中、課后各階段的學習環(huán)境、學習方式、學習進程、學習空間、學習風格等方面的混合形式要做出合理選擇，做到選得合理、用得其時?，F(xiàn)以外研版中職英語基礎模塊二“Unit 10 Hunting for a job ”為例，談談“線上+線下”混合式教學實踐做法。

（一）課前——線上“微課”翻轉課堂

微課是翻轉課堂的基礎，能最大化地開展課前預習，讓學生利用課外碎片化時間觀看教師錄制的微課視頻進行自學，內化學習要點，為學生在課堂上能集中精力進行小組協(xié)作、探究，高質量地完成學習任務，實現(xiàn)知識內化做準備。筆者在“Unit 10 Hunting for a job”教學設計中，以“線上”微課翻轉課堂。課前以教材為基礎，針對本節(jié)學習的“重點內容”以及“難點詞匯”，利用Camtasia Studio 8錄屏軟件制作微課視頻，并將其上傳班級QQ和微信平臺，供學生下載學習。筆者在錄制微課過程中，做到場景設置、知識點講解、問題回答、練習檢測融為一體。首先，在微課中設置三個場景：（1）Lili求職失?。唬?）教師幫助分析原因并進行

求職策略指導；（3）Lili求職成功；同時在微課中設置相應的思考題。問題一：通過觀看微課視頻，請你歸納出招聘廣告、求職信中包含哪些求職者重要信息？問題二：你認為成功求職應做好哪方面的準備？讓學生帶著問題了解招聘廣告、求職信中所包含的求職過程重要信息。比如職位勝任條件、個人基本情況、學習經歷、工作經驗、個人愛好、特長等，從而明確本節(jié)學習的重點。其次，通過語篇中“Though Im young and still inexperienced， Im honest， creative and hard-working.”句子，指導學生理解并掌握難點詞匯“though/although”引導讓步狀語從句的基本用法，并完成課前詞匯用法小測驗。比如，要求學生完成如下選擇題：

a.___the sun was shining， ____it wasnt very warm.

A.Though...but B.Though... C.Although...but

b.______he is very young，_____ he can do the job well.

A.Though...but B.Although...but C.Although...yet

（二）課中——線下“任務”引領課堂

在“Unit 10 Hunting for a job”課堂教學過程中，采用“線下”任務引領課堂。首先，筆者對課前線上微課視頻中所提出的問題進行有針對性的解答，讓學生進一步明確本課學習的重難點。其次，筆者按照教學設計中設置的任務，以“任務”為引領，引導學生由易到難，由淺入深，循序漸進地完成閱讀前、中、后的各項學習任務。閱讀前，要求學生完成詞匯、重點句型復習。閱讀中，設置兩個任務。任務一：運用略讀、尋讀方法讀懂招聘幼兒英語教師的招聘廣告，填寫相關表格；任務二：運用精讀方法完成求職信閱讀，并填寫履歷表。閱讀后，設置五個任務。任務一：總結填寫履歷表注意事項；任務二：完成課堂作業(yè)——填寫一張履歷表；任務三：總結出求職信主要內容的寫作方法；任務四：求職應聘，進行“一問一答”訓練；任務五：求職應聘角色扮演。筆者根據任務的類型及難易程度，有針對性地組織學生完成學習任務，讓學生一起討論，自主探究，協(xié)作學習，讓每個學生完成學習任務時貢獻自己的思路和想法，取長補短，拓展思路，增強創(chuàng)新精神。同時在教學過程中，筆者通過掌控全局，關注學生的交流討論情況，密切注視各個小組的學習狀況，并根據情況進行個別講解，確保每個小組都能高質量地完成學習任務，展示各自的學習成果。

（三）課后——線上“互動”延伸課堂

以藍墨云班課教學平臺為例，在課堂教學完成后，教師回歸“線上”，針對學生的學習情況及教師的教學情況及時進行評價和反思，以互動方式延伸課堂教學。比如，在“Unit 10 Hunting for a job”作業(yè)布置環(huán)節(jié)，筆者點擊活動模塊中的“作業(yè)/任務”圖標，創(chuàng)建作業(yè)任務。如：任務一：閱讀三則招聘廣告和三位求職者信息，要求幫助其中一位求職者找到合適的應聘職位，并代寫一封英文求職信。任務二：根據所學閱讀材料內容，要求學生設計一段招聘幼兒英語教師面試的情境對話，以兩人為一組進行角色扮演，要求師生作出角色表演評價。具體操作：（1）提交作業(yè)，學生把“代寫一封英文求職信”作業(yè)直接通過輸入文字以文檔方式提交，同時登錄web端，通過電腦PC端或APP端提交“角色扮演”語音或視頻作業(yè)。（2）評價作業(yè)，筆者采用指定學生評價、學生互評、教師評價三種方式，利用藍墨云班課教學平臺中評價選項（評分和留言）和每份作業(yè)任務下的“評論區(qū)”，與學生開展互動交流。在進行指定學生評價時，筆者和指定學生通過直接點擊藍墨云班課平臺中的“作業(yè)任務活動”，查看每個學生或小組提交的作業(yè)，并給予評價。在進行學生互評時，學生或小組之間互相觀摩作業(yè)，給予評價，同時筆者及時查看作業(yè)，了解所有評分和評價細節(jié)數據，及時反饋。借助“作業(yè)任務活動”下級菜單“信息”項向未提交作業(yè)的學生發(fā)出督促提醒。借助藍墨云班課教學平臺組織教學，可以有效地運用信息技術與數字資源，增加線上學習的趣味性，互動延伸課堂，提高學生學習效果。

中職英語“線上+線下”混合式教學打破了傳統(tǒng)的課堂授課模式，這種模式的創(chuàng)新點在于“混合”，“混合”就像催化劑，加速師與生、生與生之間的融合反應，改善了教師的線上、線下教學行為和學生學習方式，滿足了學生個性化學習需求；“混合”好比調色板，讓課前、課中、課后各種顏色和諧搭配，亮麗紛呈。

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