涂媛媛

[摘 要] 新課改的深入推進，對學生的個性化發(fā)展提出了更高的要求。職院英語教學的教學難度相對較大，如果按照以往“一刀切”的教學方法，很難達到教學目標，而以學生特性發(fā)揮學生主動性的分層教學法在職院英語教學中的應用不斷推廣。簡要分析分層教學法在職院英語教學中的應用價值，并重點探討其應用策略。

[關 鍵 詞] 分層教學法；英語教學；職業(yè)院校

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0170-01

一、引言

職業(yè)院校作為新一輪的基礎教育課程改革的重要基地，能給國家輸送更多、更全面的應用型人才。分層教學法符合當下差異性教育的需求，能不斷細化教學目標、提高學生的英語成績，對提高學生的自主學習能力有重要意義。不過職業(yè)院校的英語教學難度較大，學生學習的自主性相對較差，開展分層教學的難度較大。因此，如何更有效地開展分層教學法，是當前職業(yè)院校英語教學的應用策略。

二、分層教學法在職院英語教學中的應用價值

（一）有助于提高教學效果

一直以來，在職校的英語教學中，教師一般使用的是統一授課的方法，但是一個專業(yè)的學生人數較多、英語基礎存在一定的差異、學習能力和接受能力也不一致，這種統一授課的方法無法滿足每個學生的學習需求，尤其是一些接受能力有限的學生，無法跟上教師的教學進度，久而久之會逐漸喪失學習動力。而分層教學法能很好地解決這一問題，這種教學方法將不同層次的學生進行分類，設置相應的教學目標、內容和計劃，尊重學生的個體化發(fā)展，有助于提高學生的成績和最終教學效果[1]。

（二）有利于增強學生的自主學習能力

分層教學法是指利用科學化的時間和教學計劃來對學生開展分層教學，正因如此決定了分層教學法無法滿足和實現教師對全體學生在統一時間內的引導和教學。所以在開展分層教學法時，教師應該在不同的時間段開展，而那些未接受教學的學生則需要自習來完成學習，這一定程度上增強了學生的自主學習能力。如在引導成績好的學生學習時，其他層次的學生就要先自習，為之后的學習做好準備。

（三）能很好地融洽師生之間的感情

與普通學習相比，職業(yè)學校教師和學生之間接觸的時間并不多，甚至還會出現一些學生學習完之后并不知道教師是誰的現象，教師亦是如此。而分層教學法，能有效增加教師和學生共處的時間，交流和互動更為頻繁，同時以小團體模式教學，針對性更強，相互之間的了解和溝通也更為密切，能增強教師和學生之間的感情。

三、分層教學法在職院英語教學中的應用策略

（一）尊重學生的個性化進行分層教學

在職院英語教學中應用分層教學法，首先要尊重學生的主體地位，教師發(fā)揮好自身的引導者作用，以學生的需求為出發(fā)點，遵循學生的個性化。在實際操作上，教師要先了解每個學生的個性、興趣、目前的學習程度、學習能力以及學習態(tài)度等個性，掌握學生在學習英語上的差異性，進行分層次教學[2]。比如在“Listening and Speaking”的教學中，教師根據學生的個性化開展這樣的分層教學：有扎實英語基礎、學習能力強的學生為A層，這類學生主要學習“speaking”，組織學生進行組內演講，培養(yǎng)學生的語言組織能力；英語基礎不扎實、學習能力稍差的學生為B層，這類學生主要學習聽力知識，練習聽力；英語基礎較差、學習能力有障礙的學生為C層，這類學生主要學習基礎語言知識，包括認知和熟記effect，due to等核心詞匯。

（二）對整個教學活動進行分層教學

這是指針對教法分層的方法，教師可以采用分層走班的方法進行備課和授課，對C層次的學生應該以培養(yǎng)學生的興趣、調動學生的積極性為主，讓學生能參與到教學中；對B層次的學生，教師可以采用任務教學法，引導學生進入實際學習中；對A層次的學生，教師可以采用以學生的自主學習、自由討論為主，通過互動教學法的方法培養(yǎng)學生的思維能力和自主解決問題的能力。如在“Reading and Writing”的教學中，C層學生，教師設置對話環(huán)境，創(chuàng)設相應的教學環(huán)境，將學生的注意力轉移到課堂中，掌握基礎語法的概念及使用，并鼓勵學生回答問題；B層學生，教師可以設定教學目標為“The students can write an article about introducing Beijing”，引導學生完成基本寫作；A層學生，教師采用列舉句法的方法，讓學生自主掌握規(guī)律，舉一反三。

（三）課后作業(yè)進行分層教學

教師在布置課后作業(yè)時，也要按照學生的不同層次來進行[3]。如，A層次的學生，除了課堂的基礎知識點外，還設置一些包括閱讀理解、段落翻譯、主題作文等擴展性試題；B層次的學生，布置的作業(yè)應該以課堂學習的基礎知識為主，適當進行課外知識的延伸，如，加入難度一般的閱讀理解、英語語轉換等知識；C層次的學生應該布置趣味性較強的試題，如，選詞填空、簡單的閱讀理解等。

四、結語

總之，分層教學法在職院英語教學中的應用價值顯著，有助于提高學生的學習能力和增強教學效果，在實際教學中，教師可以開展學生的分層教學法、教學方法的分層教學法和課后作業(yè)的分層教學法。

參考文獻：

[1]劉菲.分層教學法在職院英語教學中的應用[J].校園英語，2017，12（44）：91-92.

[2]汪茵.分層教學法在職業(yè)院校英語教學中的運用研究[J].校園英語旬刊，2017，26（7）：69.

[3]姚遠.分層教學法在職業(yè)院校英語教學中的應用[J].旅游縱覽（下半月），2017，19（8）：22-23.