陳錦標

[摘 要] 首先對任務驅(qū)動法進行概述，包括其基本含義、理念及特點，其后說明中職數(shù)學教學中應用任務驅(qū)動法的作用及意義，分析了當前中職數(shù)學課程中運用任務驅(qū)動法的現(xiàn)狀，最后提出了一系列提升任務驅(qū)動法在中職數(shù)學教學課中應用效果的策略。

[關 鍵 詞] 任務驅(qū)動法；中職；數(shù)學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0088-02

一、任務驅(qū)動法的概述

（一）基本含義及理念

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深化，任務驅(qū)動法如同微課、項目教學法一樣，在實踐教學過程中得到了廣泛的運用。所謂任務驅(qū)動法，主要是一種基于構(gòu)建主義學習理論而建立的以任務完成為中心，培養(yǎng)學生的能力本位為核心的基礎教學法，主要目的在于解決實踐過程中遇到的各種問題，完成相應的教學任務，這是一種多維式的教學理念所決定的，鼓勵學生在實踐過程中，面對所遇到的問題，能夠靈活運用自身所學習的知識和積累的相關實踐經(jīng)驗，提出解決問題的辦法和方案，從而更好地解決問題，加深對知識的理解和掌握。任務驅(qū)動法在一定程度上能夠培養(yǎng)學生自主學習、主動探究的精神，充分調(diào)動學生的積極性，不斷提升自身綜合素質(zhì)。

建構(gòu)主義學習理念認為：在開展實踐教學活動時，教師應當有機地將教學活動與教學任務進行結(jié)合，拋出問題，引導學生主動探索，并且在這個過程中，注重學生積極性的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設出相應的教學環(huán)境和教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，解決實際問題或者完成教學任務，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。對教學過程而言，學生在這個過程中，不僅僅要注重對相關教學知識的理解和掌握，更重要的是學生應不斷構(gòu)建適合自身學習發(fā)展的知識框架，經(jīng)過不斷的學習和經(jīng)驗的積累，不斷豐富并完善自身的知識框架。

（二）任務驅(qū)動法的特點

1.以任務為中心

任務驅(qū)動法最初的出發(fā)點和最終的落腳點都在于工作任務的完成和實現(xiàn)，幫助學生樹立良好的學習態(tài)度，學習并掌握一定的工作知識和工作技能。

2.學生為主體

受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師一直充當著教學主體的角色，隨著新課程改革的推進，越來越多的人意識到學生才是教學的主要對象，教學的最終目的在于培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，因此，教師不應開展固化的教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

3.能力為本位

在完成教學任務的過程中，教師應引導學生在掌握扎實理論知識的基礎上，不斷培養(yǎng)學生的動手操作能力，以理論教學為指導，實踐教學為檢驗手段，手腦并用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，不斷提升學生的綜合能力。

二、中職數(shù)學教學中應用任務驅(qū)動法的作用及意義

首先，隨著社會的不斷發(fā)展和教育事業(yè)的不斷改革，為了有效提升中職數(shù)學的教學質(zhì)量和教學效率，應對教學模式和教學方法進行創(chuàng)新和改革，而任務驅(qū)動法就是新課改背景下的一個重要舉措。任務驅(qū)動法的有效開展，可以通過教師對學生分配不同的教學任務開展進行，針對不同的學生，教師的任務也是不同的，因材施教能夠充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習熱情。尤其是當學生完成教師布置的任務時，學生會感覺到很大的榮譽感，從而增強了學生的學習自信心，激發(fā)學生朝著下一個教學任務不斷努力。通過這樣的教學方法，能夠鼓勵學生自主探究，主動積極參與到教學活動中，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和獨立思考的能力。其次，中職院校數(shù)學專業(yè)的學生相比普通院校而言，其學習能力有一定的差距，在實踐教學過程中，對學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。中職院校的辦學宗旨在于培養(yǎng)學生的實踐操作技能和對知識的實踐運用能力，中職學生在18歲左右就會進入社會，開展工作，這個過程是極短的，因此在實踐教學過程中，應注重對其工作實踐能力的培養(yǎng)，實踐能力和創(chuàng)新能力也是當前社會對人才的需求和要求。最后，對中職數(shù)學教學而言，任務驅(qū)動法更符合學生的特征。層層遞進，對學生進行分層教學，由簡單逐漸過渡到復雜，逐漸加深學生對知識的理解和掌握。

三、當前中職數(shù)學課程中運用任務驅(qū)動法的現(xiàn)狀分析

（一）過于重視形式

有的中職院校認為任務驅(qū)動法就是直接將教學目標全部換成教學任務，不對學生的實際情況和教學需求進行分析，也不判斷教學任務是否有效，直接將所有的教學目標生拉硬套為教學任務。在實踐教學過程中，很多教師在設置教學任務時，沒有綜合多方的因素進行有效的設計，在實施過程中難免會顯得空虛。例如，有的教師直接將以前制作的課件換個名字，包裝成任務驅(qū)動法的課件，就直接作為新課程改革的課件進行使用，其中的教學內(nèi)容和視頻內(nèi)容還是通篇的教師傳授知識點，單一枯燥，并沒有結(jié)合實際任務，將教學內(nèi)容充分融入學生的生活實踐中，導致學生難以解決實際生活中遇到的問題，無法實現(xiàn)學以致用。

（二）任務設置過于簡單

部分中職院校的教師已經(jīng)逐漸意識到任務驅(qū)動法的重要性，但是在實際操作過程中，仍然暴露出一些問題，對任務驅(qū)動的理解不夠透徹和深入。在開展任務驅(qū)動教學法時，對于教學任務的設計、教學過程實施以及課后總結(jié)和評價基本是符合要求的，但就整體而言，其內(nèi)容和形式過于簡單，很多都停留在表面。

對于數(shù)學而言，其教學本質(zhì)在于理解和掌握復雜多元化的數(shù)理、邏輯、幾何關系，如果教師不對現(xiàn)有的教學資源進行收集整合，就難以找出更符合學生實際發(fā)展的教學任務。因此，很多數(shù)學教師在設置教學任務時，通常直接將大綱中的教學目標直接作為教學任務。對教學案例的選擇也是直接將教材中的案例稍作修改，學生并沒有對知識有更為深入的理解，一堂課下來，學生還是似懂非懂，久而久之，學生就會逐漸失去對數(shù)學學習的興趣，也不會主動參與到教學活動中。

四、提升任務驅(qū)動法在中職數(shù)學教學課中應用效果的策略

（一）充分做好課前準備

一方面，教師應做好充分的課前準備，在課程教學開展前就需要設計教學任務。任務的設計非常重要，不能在課堂教學過程中隨意設置，每一個任務都應是精心設計的，必須考慮學生的實際情況，結(jié)合教學內(nèi)容，所設計的教學任務要對學生知識的掌握和實踐能力的提升有一定的促進作用，能讓學生針對存在的問題進行有意義、有價值的學習討論。另一方面，學生也應當做好課前準備。教師可以先布置相應的課前預習作業(yè)，給學生找出本章教學內(nèi)容的重難點，讓學生先對知識點有初步的了解和認識，對重難點進行重點預習，這樣學生在課堂教學過程中才能有目標，更好地完成教學任務。

（二）對學生進行積極正確的引導

學生作為課堂教學的主體，教師應對其進行積極正確引導，當學生遇到難以解決的問題時，教師并不是直接將解題步驟和思路直接告知學生，而是逐漸引導學生，層層遞進，激發(fā)學生的思維能力。教師并不是知識的接受者，因此，應將更多的時間和空間留給學生進行思考和理解消化，讓學生自主學習，主動探究，找出自己想要的答案。教師不是教會學生知識，更重要的是要幫助學生知道如何學習，如何構(gòu)建知識框架，完善知識內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新任務設計

教學任務的設計應貼合實際，具有一定的針對性和娛樂性。在實踐教學過程中，教師應當盡可能設置貼近學生生活實踐的教學任務，選擇與學生日常生活息息相關的教學素材，這樣才能將課堂教學與實踐生活結(jié)合在一起，幫助學生更好地理解和掌握知識點，也能充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習熱情。

（四）注重課后總結(jié)和反思

教師可以讓學生準備一個錯題本，將自己做錯的題目記錄下來，并且在每一個章節(jié)教學結(jié)束后，對錯題進行整理歸納，總結(jié)出自身學習過程中存在的問題。通過這樣的方式，幫助學生查漏補缺，對知識點進行更正學習，提升學生的數(shù)學成績，提高中職數(shù)學的教學質(zhì)量和教學效率。

（五）加強學生之間、師生之間的合作

在開展課堂教學時，教師可以有針對性地將學生分為幾個小組，對每一個小組制定一定具有思考價值和研究意義的問題，鍛煉學生的思維能力，鼓勵小組中的每一個學生積極主動參與其中。通過這樣的教學模式和教學方法，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和合作意識。中職學生思想活躍，在討論過程中，教師應注意觀察學生的狀態(tài)，避免學生討論與課堂教學內(nèi)容無關的話題，加強課堂紀律的監(jiān)督管理。

綜上所述，教師和學生應充分做好課前準備，及時對學生進行積極正確的引導，創(chuàng)新任務設計，注重課后總結(jié)和反思，加強學生之間、師生之間的合作。

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