龔婷

[摘 要] 在教育體制改革不斷深入的背景下，各院校在積極探索、嘗試更新穎的教學(xué)模式，比如開(kāi)放式教學(xué)模式的科學(xué)引用，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的全面調(diào)動(dòng)，也能夠進(jìn)一步優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果。對(duì)此，為了將開(kāi)放式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)作用充分發(fā)揮出來(lái)，教師應(yīng)結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)與需求，構(gòu)建更生動(dòng)的開(kāi)放式數(shù)學(xué)課堂。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學(xué)；開(kāi)放式教學(xué)；應(yīng)用研究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0180-02

中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于枯燥乏味，難以激發(fā)積極主動(dòng)參與各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的熱情，甚至還會(huì)在某些層面制約數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，為了有效提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容，科學(xué)引用開(kāi)放式的教學(xué)模式來(lái)構(gòu)建生動(dòng)高效的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的大幅度提高。

一、開(kāi)放式教學(xué)方式的內(nèi)涵分析

（一）教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性

教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)體系的組成成分之一，對(duì)課堂教學(xué)效果有直接影響。開(kāi)放式數(shù)學(xué)課堂上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性是一個(gè)必須要落實(shí)的教學(xué)任務(wù)。隨著新型材料的發(fā)展變化以及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，新的教學(xué)觀念也在不斷更新，教學(xué)活動(dòng)中將會(huì)納入各種具有特定功能的教育環(huán)境和越來(lái)越豐富的教育資源。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這就是教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性。從某個(gè)程度上說(shuō)，開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境是開(kāi)放式教學(xué)方式實(shí)施的根本和保障，決定了開(kāi)放式教學(xué)的成效。

（二）教學(xué)形式的開(kāi)放性

新課改一再?gòu)?qiáng)調(diào)要進(jìn)行教學(xué)方式的變革。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往使用“灌輸式”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式比較刻板僵化，不能突出學(xué)生的主體性。新課改呼吁要改變這種教學(xué)形式，要求教師與時(shí)俱進(jìn)，積極更新教學(xué)觀念，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，運(yùn)用多元化教學(xué)模式，確保每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的位置和學(xué)習(xí)方式。教學(xué)形式的開(kāi)放性要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新的教學(xué)方法，充分利用各種教學(xué)資源，改變學(xué)生將課堂和學(xué)校作為唯一學(xué)習(xí)場(chǎng)所、將教師作為智慧與知識(shí)唯一源泉、將教材知識(shí)作為唯一內(nèi)容的封閉式學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生充分利用各種學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性

教學(xué)內(nèi)容是影響教學(xué)效果的重要因素之一。隨著社會(huì)的進(jìn)步和職業(yè)教育的發(fā)展，很多中職學(xué)校都在不斷強(qiáng)化與企業(yè)之間的合作，開(kāi)展“半工半讀”“訂單教育”等人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐。從某種程度上說(shuō)，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的要求也不盡相同。除此之外，隨著以知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)為代表的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，用人單位對(duì)中職畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)提出的要求越來(lái)越高。一般來(lái)說(shuō)，用人單位不僅要看學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還要看學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，重視學(xué)生創(chuàng)造性、實(shí)踐性的發(fā)揮?？偠灾?，不同的學(xué)生、不同的專(zhuān)業(yè)、不同的人才培養(yǎng)模式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求不盡相同。這也意味著數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候不能照本宣科，要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。

（四）教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，教師的教學(xué)目標(biāo)通常只有一個(gè)，就是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。這種單一的、封閉的教學(xué)目標(biāo)不適應(yīng)今天的教育形勢(shì)，也不利于教育的發(fā)展。在新課改背景下，教師必須制訂開(kāi)放性的教學(xué)目標(biāo)。開(kāi)放性的教學(xué)目標(biāo)就是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，注重實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)現(xiàn)結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。一般來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育背景下，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀制訂三維教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性教學(xué)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性

教學(xué)評(píng)價(jià)在課程教學(xué)體系中是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，直接影響課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只是單純地注重學(xué)生考試成績(jī)，這種“以分?jǐn)?shù)論英雄”的教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生承受諸多壓力。為了全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師在課堂教學(xué)中要實(shí)施開(kāi)放性的教學(xué)評(píng)價(jià)，首先要做到評(píng)價(jià)主體開(kāi)放性，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中。其次要做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)放性，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，通過(guò)開(kāi)放性的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化。

二、開(kāi)放式教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）營(yíng)造開(kāi)放式的課堂氛圍

開(kāi)放式課堂氛圍主要指的是教師通過(guò)營(yíng)造寬松的課堂環(huán)境來(lái)優(yōu)化與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果與效率的大幅度提升。因此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)，整合現(xiàn)有資源，引用更新穎適合的策略方法來(lái)創(chuàng)建和諧民主的課堂氛圍，全面激發(fā)、有效保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，教師還要給予學(xué)生足夠的尊重與信任，盡可能地減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。且要注意自己的一言一行，不能讓學(xué)生從教師的表情言語(yǔ)之中有被忽視的感覺(jué)[1]。

例如，學(xué)生若不理解一些問(wèn)題，教師應(yīng)盡可能與學(xué)生一同交流分析，尤其是對(duì)于一些積極主動(dòng)參與的學(xué)生及其認(rèn)真求學(xué)的態(tài)度要給予及時(shí)的鼓勵(lì)、認(rèn)可。這樣不僅有助于師生情感互動(dòng)，而且也能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更輕松高效地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

（二）引用開(kāi)放式的提問(wèn)方式

教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)問(wèn)題應(yīng)重視與實(shí)際的有效聯(lián)系，以此來(lái)激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師應(yīng)注重問(wèn)題的應(yīng)用，以此來(lái)拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，幫助其積累更豐富多樣的數(shù)學(xué)思想方法。比如，某教師在講解等比數(shù)列公式的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就為學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：地主和阿凡提簽了個(gè)合同，要求在一個(gè)月內(nèi)阿凡提每天給地主200元，而地主第一天給阿凡提2元，第二天4元，第三天8元，以此類(lèi)推，今天地主給阿凡提的錢(qián)數(shù)是前一天的兩倍[2]。這樣的合同誰(shuí)合算？用這種故事類(lèi)的問(wèn)題來(lái)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性，并全身心投入到探究答案當(dāng)中。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合各環(huán)節(jié)的教學(xué)需求靈活設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，通過(guò)其問(wèn)題的提出加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與把握。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生基于自身探究出的答案進(jìn)行全新問(wèn)題的創(chuàng)編，有助于促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的大幅度提升。

此外，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注重答案寬度的有效拓展，特別是對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，確保學(xué)生給出的答案能夠讓教師準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和把握程度。主要是教師若設(shè)計(jì)很狹窄的問(wèn)題答案，雖然有助于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確快速找到答案，但通常都難以將學(xué)生現(xiàn)有水平準(zhǔn)確全面地反映出來(lái)。所以，教師應(yīng)注重有目的性問(wèn)題的提出，雖然是開(kāi)放性問(wèn)題，教師也能夠從學(xué)生給出的答案中獲得原本期望的信息。雖然，有的學(xué)生給出的答案還與教師的期望有一定差異，但只要通過(guò)教師的科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力一定能夠得到顯著提升。

（三）合理控制課堂容量與教學(xué)進(jìn)度

結(jié)合學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握程度，對(duì)課堂容量、教學(xué)進(jìn)度做出恰當(dāng)調(diào)整。主要是因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度若太慢，長(zhǎng)期講解同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率便難以得到顯著提升，所以，必須要結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)際授課的內(nèi)容來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理控制，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)熱情能夠得到有效維持。教學(xué)進(jìn)度若過(guò)快、過(guò)難，學(xué)生接受起來(lái)具有較大難度，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)與保持，也極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。為此，教師應(yīng)對(duì)課堂上可能產(chǎn)生的問(wèn)題做出提前分析，基于此，制訂出科學(xué)有效的應(yīng)對(duì)策略，真正激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。具體來(lái)講，就是教師在備課過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與需求等方面做出全面把握，適當(dāng)刪減、改編一些數(shù)學(xué)中較為復(fù)雜的計(jì)算，以此來(lái)全面適應(yīng)學(xué)生不同階段的認(rèn)知發(fā)展需求[3]。

此外，在課堂教學(xué)中，要懂得讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)知識(shí)與問(wèn)題的過(guò)程中，真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值與樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生自信心的不斷增強(qiáng)，為此，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升。

（四）重視學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)綜合性和抽象性的學(xué)科，需要學(xué)生具備良好的邏輯能力和思維能力。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行開(kāi)放式的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，從而幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?，F(xiàn)階段，人們對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)非常重視，設(shè)置的開(kāi)放性題目也越來(lái)越多。在開(kāi)放式課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要重視對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到有效的鍛煉。從某種程度上說(shuō)，課堂上關(guān)于數(shù)學(xué)的討論實(shí)際上就是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)交流和數(shù)學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)實(shí)際情況選擇一些具有開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論和思考，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加全面、透徹，同時(shí)也能很好地將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）設(shè)置開(kāi)放性的數(shù)學(xué)課后作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，可以起到幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)和鞏固知識(shí)的目的。在開(kāi)放性教學(xué)模式實(shí)施背景下，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置開(kāi)放性的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，將開(kāi)放性教學(xué)模式的價(jià)值最大限度地發(fā)揮出來(lái)。首先，要從作業(yè)難度上進(jìn)行開(kāi)放性設(shè)計(jì)。換言之，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候，要確保作業(yè)難易程度不等，既有適合學(xué)優(yōu)生練習(xí)的拓展性作業(yè)，也有適合學(xué)困生的基礎(chǔ)性作業(yè)，確保每一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求都能得到滿足。其次，要從作業(yè)的形式上進(jìn)行開(kāi)放性設(shè)計(jì)。新形勢(shì)下，數(shù)學(xué)教師要打破書(shū)面作業(yè)這一種作業(yè)形式的單一化局面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)多種形式的數(shù)學(xué)作業(yè)，如探究型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、調(diào)查報(bào)告類(lèi)作業(yè)等，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在鞏固學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

綜上所述，廣大中職數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)開(kāi)放式教學(xué)模式的科學(xué)引用，不論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性的激發(fā)，還是對(duì)其教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的順利完成都具有重要意義，所以教師應(yīng)給予足夠重視，不斷加強(qiáng)開(kāi)放式教學(xué)的創(chuàng)新探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳萍.有效的信息化手段助推中職課堂走向深度教學(xué)：淺談微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2016，14（23）：120，122.

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