鄭雪柳

[摘 要] 廣東省民政職業(yè)技術(shù)學(xué)校新入職班主任年輕化成為趨勢(shì)，班主任隊(duì)伍出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)不足、效能不高、容易受挫等問(wèn)題，一定程度上影響到學(xué)校德育工作的貫徹和實(shí)施。從分析新入職班主任的工作現(xiàn)狀出發(fā)，提出促使新入職班主任快速成長(zhǎng)的一些對(duì)策。

[關(guān) 鍵 詞] 班主任；工作現(xiàn)狀；中職學(xué)校

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0138-02

與普通中學(xué)的班主任相比，中職學(xué)校的班主任工作更加繁雜、瑣碎，更具挑戰(zhàn)性。他們雖然沒(méi)有升學(xué)壓力，但卻要面對(duì)各種各樣個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生，新班主任能否適應(yīng)全新的工作環(huán)境，有效開(kāi)展工作，能否駕馭管理好整個(gè)班級(jí)，關(guān)系到學(xué)生隊(duì)伍的穩(wěn)定、課堂教學(xué)的順利實(shí)施和學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。因此，新入職班主任如何快速成長(zhǎng)，是一個(gè)值得重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、班主任隊(duì)伍的現(xiàn)狀

（一）年輕化且經(jīng)驗(yàn)不足

隨著我校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，近幾年每年都有成批的應(yīng)屆畢業(yè)生加入我們的教師隊(duì)伍。因工作所需，大多數(shù)新入職教師都要承擔(dān)班主任工作，使得我校班主任隊(duì)伍越來(lái)越年輕化。這些教師剛剛完成學(xué)生到班主任角色的轉(zhuǎn)變，工作經(jīng)驗(yàn)明顯缺乏，表現(xiàn)在：（1）缺乏對(duì)常規(guī)管理的系統(tǒng)了解，不清楚班級(jí)日常管理究竟哪些該管、重點(diǎn)抓什么。（2）不熟悉工作環(huán)境，不了解學(xué)校各部門(mén)的職能劃分，學(xué)生有問(wèn)題、有困難求助不能第一時(shí)間找相關(guān)部門(mén)協(xié)同解決。（3）班級(jí)管理工作出現(xiàn)兩種極端，一種是工作積極，但方法簡(jiǎn)單，解決問(wèn)題的智慧和藝術(shù)有待提高；第二種是消極應(yīng)對(duì)，聽(tīng)之任之，怕管不管。發(fā)展下去，學(xué)生問(wèn)題越積越多，等班主任想管的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)已難以控制整個(gè)局面了。（4）一旦遇上學(xué)生意外事件發(fā)生，有些班主任理不清頭緒，靜不下心來(lái)思考解決的方案，往往錯(cuò)過(guò)處理問(wèn)題的最佳時(shí)間，給后續(xù)的處理增加不少的難度。也由此導(dǎo)致一些學(xué)生懷疑班主任的工作能力，班主任很難在學(xué)生中樹(shù)立威信，與學(xué)生之間的距離越走越遠(yuǎn)。

（二）付出艱辛但效能不高

班主任工作千頭萬(wàn)緒，中職學(xué)校的班主任工作更加繁雜、瑣碎，更具挑戰(zhàn)性。表現(xiàn)在：（1）中職生生源廣，來(lái)自不同的地區(qū)，新班主任接手這些地域風(fēng)俗、語(yǔ)言習(xí)慣、文化素養(yǎng)各不相同的學(xué)生，要把他們放在一個(gè)特定的班級(jí)環(huán)境下，培養(yǎng)成具有相同價(jià)值取向的團(tuán)結(jié)的班集體，本身就不是一件容易的事。（2）中職生生源素質(zhì)逐年滑坡，學(xué)生在認(rèn)知水平、道德水準(zhǔn)、行為習(xí)慣等方面的表現(xiàn)，離我們希望看到的相去甚遠(yuǎn)。（3）部分學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著混日子的心態(tài)，上課睡覺(jué)、玩手機(jī)，課余上網(wǎng)吧、談戀愛(ài)；有些離開(kāi)了父母的管束，更像脫韁的野馬，不服管教。

面對(duì)這樣一群千差萬(wàn)別的學(xué)生，狀況層出不窮，總會(huì)給班主任制造各種意想不到的麻煩。加上絕大部分班主任還承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，付出的艱辛可想而知。但由于學(xué)生的不好管、不服管，以及班主任自身經(jīng)驗(yàn)不足，往往是班主任付出了大量的時(shí)間和精力之后，班級(jí)管理還是達(dá)不到預(yù)期的效果。

（三）充滿(mǎn)激情又容易受挫

年輕的班主任開(kāi)始接手工作時(shí)，也是躊躇滿(mǎn)志、滿(mǎn)懷激情。但多數(shù)班主任，自身就是獨(dú)生子女，個(gè)性普遍較強(qiáng)，而“00后”的學(xué)生更是個(gè)性突出的群體，有些班主任在管理中遇到學(xué)生不配合，不服從管理，甚至頂撞、公然挑戰(zhàn)的時(shí)候，很容易產(chǎn)生挫敗感，享受不到工作的快樂(lè)和職業(yè)成就感，有的甚至出現(xiàn)逃避的想法，不想面對(duì)學(xué)生也不知如何面對(duì)學(xué)生。

二、新入職班主任快速成長(zhǎng)的對(duì)策

班主任是班集體直接而具體的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，一個(gè)好班主任能成就一個(gè)好的班集體。學(xué)校德育工作的貫徹和實(shí)施、良好班級(jí)的創(chuàng)建，最終要依靠一支有戰(zhàn)斗力的班主任隊(duì)伍。學(xué)校與班主任可以從以下幾方面共同努力：

（一）學(xué)校層面

1.創(chuàng)建全方位德育氛圍，提供制度支持

班主任要順利開(kāi)展工作，首先離不開(kāi)以下三個(gè)方面的支持：（1）領(lǐng)導(dǎo)的重視；（2）全員參與、人人是德育工作者的育人氛圍；（3）完善的學(xué)生管理制度，給班主任提供強(qiáng)有力的制度支持。

2.提供實(shí)用培訓(xùn)，明確工作規(guī)范

新入職班主任不論是所處的工作環(huán)境還是工作內(nèi)容，都是陌生的。學(xué)校提供直接實(shí)用的培訓(xùn)可避免新入職班主任工作走彎路，培訓(xùn)內(nèi)容可側(cè)重以下幾方面：（1）學(xué)生管理制度；（2）班級(jí)管理的常規(guī)工作；（3）常見(jiàn)學(xué)生事件的應(yīng)急處理辦法；（4）典型案例分析及處理示例；（5）優(yōu)秀班主任介紹經(jīng)驗(yàn)做法。通過(guò)培訓(xùn)，讓新入職班主任掌握班級(jí)管理的常規(guī)工作和方法、借鑒方法和經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)工作靈感，積累創(chuàng)新工作的原動(dòng)力，提高班主任的管理水平和工作效能。

3.常抓師德建設(shè)，潛心育人事業(yè)

學(xué)校要始終堅(jiān)持把師德建設(shè)作為一項(xiàng)常態(tài)工作，加強(qiáng)班主任的職業(yè)道德教育，提高班主任責(zé)任意識(shí)，自覺(jué)擔(dān)負(fù)起班級(jí)管理的職責(zé)，用心、盡心地投入班級(jí)管理中，創(chuàng)新工作方法和技巧，積極探索科學(xué)的管理模式。

4.重視上下級(jí)溝通，提供關(guān)懷與激勵(lì)

新入職班主任在工作過(guò)程中碰到問(wèn)題時(shí)，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要給予足夠重視，通過(guò)傾聽(tīng)情況、分享經(jīng)驗(yàn)、提出建議、提供幫助、跟蹤反饋等環(huán)節(jié)，真誠(chéng)交流，探討解決的辦法。讓班主任真切感受到組織對(duì)他們真誠(chéng)的關(guān)懷、鼓勵(lì)和幫助，使他們有努力工作的激情、克服困難的信心和成長(zhǎng)的動(dòng)力。

（二）班主任層面

1.定位好角色，發(fā)揮班主任作用

班主任在班級(jí)里的角色定位關(guān)系班級(jí)管理的效能。班主任的職責(zé)決定了他們是班集體的創(chuàng)造者、引導(dǎo)者，是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展、創(chuàng)造班級(jí)文化、營(yíng)造學(xué)生有效發(fā)展環(huán)境的第一責(zé)任人。班主任要正確定位好自身角色，充分認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)、塑造好自身的人格魅力，制定工作目標(biāo)，不斷提高班級(jí)管理能力。

2.勇于變通，探索適合班情的管理模式

所謂“兵無(wú)常法，水無(wú)定勢(shì)”，沒(méi)有一種教育管理模式可以包打天下。新入職班主任學(xué)習(xí)了一些管理理論、管理方法后，不可一一照搬。要在實(shí)踐中勤于思考，深刻理解班情、管理對(duì)象特點(diǎn)之后，再選擇適合自己班級(jí)的管理方法。

3.營(yíng)造健康班級(jí)文化，塑造良好班風(fēng)

班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的靈魂，代表班級(jí)的形象，體現(xiàn)班級(jí)的生命。班主任是班級(jí)文化建設(shè)的第一責(zé)任人，可通過(guò)示范、保護(hù)、整合、協(xié)調(diào)等方法引領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)造優(yōu)良的班級(jí)文化。班級(jí)文化健康了，團(tuán)結(jié)、向上的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)自然會(huì)形成，個(gè)別學(xué)生問(wèn)題也會(huì)在集體的熏陶下逐漸解決或消弭，“蓬生麻中，不扶自直”。班主任在班級(jí)管理中自然可以省心省力、事半功倍。

4.委任與授權(quán)，做班級(jí)的統(tǒng)領(lǐng)者

美國(guó)通用電氣公司總裁杰克·韋爾奇有一個(gè)著名的管理理論，就是“管得少”才能“管得好”。要管得少，又要“管得住”，就必須進(jìn)行合理的委任與授權(quán)。班主任要打造一支得力的班團(tuán)干部隊(duì)伍，放權(quán)讓他們管理班級(jí)，這樣做，可達(dá)到三個(gè)效果：（1）可以滿(mǎn)足學(xué)生自我表現(xiàn)的心理需要，培養(yǎng)自信心，激發(fā)上進(jìn)心，營(yíng)造積極向上的精神風(fēng)貌。（2）可以鍛煉、提高學(xué)生的自我管理能力，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作奉獻(xiàn)和開(kāi)拓創(chuàng)造的精神。（3）使班主任得以在繁雜的班級(jí)管理中騰出時(shí)間，更加宏觀地觀察、審視、引導(dǎo)、處理班級(jí)的各種事務(wù)，真正做班級(jí)的統(tǒng)領(lǐng)者。

5.分類(lèi)管理，爭(zhēng)取效能最大化

班主任必須考慮到學(xué)生的差異性，進(jìn)行分類(lèi)管理，避免 “一把鑰匙開(kāi)多把鎖”。

第一類(lèi)，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。班主任只需加以適當(dāng)引導(dǎo)，在他們偶爾違紀(jì)的時(shí)候，或許不用做道德歸因和是非判斷，只須稍微點(diǎn)撥就可以，這些學(xué)生多數(shù)能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，很快會(huì)改正過(guò)來(lái)。這樣既能讓學(xué)生有一個(gè)自我調(diào)適、自我修正、自我提高的機(jī)會(huì)，又可讓班主任贏得學(xué)生的信任和尊重，有利于開(kāi)展工作。

第二類(lèi)，表現(xiàn)一般的學(xué)生。班主任只需營(yíng)造一個(gè)公平、上進(jìn)、愛(ài)學(xué)習(xí)、有正氣的氛圍，他們就能融合在班集體里，跟著集體一起成長(zhǎng)，班主任無(wú)須放太多的精力。

第三類(lèi)，有過(guò)工作經(jīng)歷的學(xué)生。班主任更多時(shí)候只需做他們的引領(lǐng)者、同行者；個(gè)別學(xué)生在某些方面甚至比教師還成熟，這些經(jīng)歷可以用做幫助其他學(xué)生成長(zhǎng)的資源，有時(shí)比班主任的說(shuō)教更加有效。

第四類(lèi)，暫時(shí)落后的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生是重點(diǎn)管理對(duì)象，但班主任不要期望自身的說(shuō)服教育能讓學(xué)生在校期間有多大的改觀和進(jìn)步，這樣只會(huì)讓自己產(chǎn)生更大的挫敗感。這些學(xué)生的成長(zhǎng)，需要等待。班主任只要盡自己最大的努力去幫助他們，讓他們感受到教師對(duì)他們的關(guān)心，認(rèn)識(shí)到教師言之有理，一旦時(shí)機(jī)到來(lái)，他們自會(huì)有所感悟。

6.目標(biāo)教育，激發(fā)學(xué)生向上的愿望

選擇中職學(xué)校，多數(shù)學(xué)生的目的是想學(xué)到一技之長(zhǎng)，學(xué)習(xí)謀生的技能。班主任在日常的教育中，可經(jīng)常提醒學(xué)生、教育學(xué)生：“社會(huì)需要什么樣的人才，我們就做什么樣的人才。任何單位都不會(huì)歡迎懶散、虛偽、牢騷滿(mǎn)腹的人，自律、誠(chéng)信、敬業(yè)是順利就業(yè)的基本要求?！蓖ㄟ^(guò)目標(biāo)教育，強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的意識(shí)，激起學(xué)生向上、向善的愿望，對(duì)班級(jí)管理極為有利。

7.巧借外力，化解管理危機(jī)

班主任如何在班級(jí)管理中掌握主動(dòng)權(quán)，不被問(wèn)題學(xué)生牽著鼻子走？首先，班主任要熟悉學(xué)生管理的規(guī)章制度，善于利用校紀(jì)校規(guī)來(lái)處理學(xué)生的問(wèn)題，使工作有理有據(jù)。其次，對(duì)于一些問(wèn)題學(xué)生，如果班主任感覺(jué)跟他們正面交鋒會(huì)令自己下不了臺(tái)，這時(shí)可以考慮求助上級(jí)或家長(zhǎng)，或與其他教師“演雙簧”。避免與個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立的狀態(tài)，讓自己在班級(jí)管理中游刃有余，得心應(yīng)手。

8.順應(yīng)時(shí)代，做“智慧型”班主任

千差萬(wàn)別、狀況層出不窮的中職生現(xiàn)狀，呼喚“智慧型”班主任的出現(xiàn)。因?yàn)闄?quán)力型教育似乎走到了盡頭，學(xué)生不把學(xué)校的制度放在眼里，我們運(yùn)用權(quán)力作用有多大？道德型教育也已初現(xiàn)窘態(tài)，教育只有愛(ài)不行，還需要智慧和契機(jī)。寄望新入職班主任，順應(yīng)時(shí)代需要，努力成長(zhǎng)為“智慧型”班主任。

參考文獻(xiàn)：

[1]于世華.課堂的葦草[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]李迪.做一個(gè)優(yōu)秀的中職班主任[M].教育科學(xué)出版社，2011.