覃夢嵐 羅藝徽 黃萍 鐘釗龍

[摘 要] 以廣西中醫(yī)學(xué)校中醫(yī)專業(yè)《中醫(yī)診斷學(xué)》課程肝膽病辨證教學(xué)為基礎(chǔ)，通過分組教學(xué)研究三種不同教學(xué)方法之間的差異。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)能夠有效提高學(xué)生在課堂中的參與度、關(guān)注度和理解效率，學(xué)生對微課教學(xué)的滿意度也更高。同時，微課教學(xué)對學(xué)生理論知識和技能知識的鞏固程度更好，微課中可以針對知識點類型的不同，側(cè)重于理論部分或者技能部分進(jìn)行展示，這樣對知識點長期掌握更有利。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；中職；《中醫(yī)診斷學(xué)》

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0030-02

一、背景及意義

在中國現(xiàn)階段教育改革的大背景下，倡導(dǎo)“高效學(xué)習(xí)，快樂分享”的學(xué)習(xí)理念，追求中國學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。對學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式[1-2]。

本課題的研究首先以中職中醫(yī)專業(yè)《中醫(yī)診斷學(xué)》課程中肝膽病辨證教學(xué)構(gòu)建了“系列微課”，以此為研究的教學(xué)方法。目前已有很多研究發(fā)現(xiàn)，微課在教學(xué)過程中的應(yīng)用不但打破了時間和空間的限制，在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)方式更能得到體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行選擇，并彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)中的不足之處，還能溫習(xí)已學(xué)的知識，同時也是補(bǔ)充和擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源的一種重要方式[3]。

二、研究方法

（一）研究對象

本次研究對象是廣西中醫(yī)學(xué)校1122名在校學(xué)生，分為24個教學(xué)單位參與教學(xué)實踐。研究對象平均年齡為16.7歲，男女比例約為1∶1。

（二）試驗方法

此項研究中，基于中職中醫(yī)專業(yè)《中醫(yī)診斷學(xué)》課程中“肝膽病辨證”的教學(xué)，制作了一系列微課。并將24個教學(xué)單位分為三組，分別是傳統(tǒng)教學(xué)法組、微課教學(xué)法組和新微課教學(xué)法組。每組8個教學(xué)單位（分組及各教學(xué)單位人數(shù)見表1），組間人數(shù)差異不顯著（P>0.05）。首先進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)法和微課教學(xué)法的比較。依據(jù)學(xué)生反饋的信息對微課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整后，再進(jìn)行一次教學(xué)實踐（以下稱為“新微課”），并與之前的傳統(tǒng)教學(xué)法和微課教學(xué)法再次進(jìn)行比較。試驗主要對比指標(biāo)有學(xué)生課堂參與度、知識鞏固率和學(xué)生滿意度。試驗數(shù)據(jù)均使用IBM SPSS Statistics 21進(jìn)行t檢驗分析。

1.課堂參與度調(diào)查

每個教學(xué)單位安排工作人員10人，每名工作人員觀察記錄4～5名學(xué)生的上課情況，記錄學(xué)生上課時的精神狀態(tài)、眼神、記筆記情況、主動回答問題情況、回應(yīng)老師問題情況、打瞌睡情況、玩手機(jī)情況、吃零食情況和看課外書情況。授課后將數(shù)據(jù)匯總并進(jìn)行評分。

2.知識鞏固情況調(diào)查

知識鞏固情況調(diào)查主要從當(dāng)堂鞏固率、一個月鞏固率和一學(xué)期鞏固率三個維度進(jìn)行，以測驗的方式對相關(guān)理論知識點和技能知識點進(jìn)行考核。

3.學(xué)生滿意度調(diào)查

課后通過向?qū)W生發(fā)放問卷，對不同教學(xué)法的滿意度進(jìn)行調(diào)查。匯總反饋學(xué)生對課程的具體意見和需求。

（三）分析指標(biāo)及量化方法

1.課堂參與度調(diào)查

每個教學(xué)單位安排工作人員10人，每名工作人員觀察記錄4～5名學(xué)生上課情況，記錄學(xué)生上課時的精神狀態(tài)、眼神、記筆記情況、主動回答問題情況、回應(yīng)老師問題情況、打瞌睡情況、玩手機(jī)情況、吃零食情況和看課外書情況。授課后將數(shù)據(jù)匯總并進(jìn)行評分。參與度=參與人數(shù)/總?cè)藬?shù)×100%。

2.知識鞏固情況調(diào)查

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)挑選《中醫(yī)診斷學(xué)》課程肝膽病辨證教學(xué)中理論和技能知識點各4個進(jìn)行考核。學(xué)生答案有3個及以上正確的記為掌握。知識鞏固率=掌握人數(shù)/總?cè)藬?shù)×100%。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果及分析

（一）課堂參與度調(diào)查

依據(jù)試驗記錄及數(shù)據(jù)匯總，三組教學(xué)法學(xué)生的課堂參與度調(diào)查數(shù)據(jù)如下（見表2）。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微課和新微課教學(xué)法下學(xué)生課堂參與度顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)法，說明在調(diào)動學(xué)生課堂參與能力上，微課教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)法更有優(yōu)勢。微課教學(xué)法和新微課教學(xué)法下學(xué)生課堂參與度差異不顯著，但新微課教學(xué)法下學(xué)生的課堂參與度略高于微課教學(xué)法，說明調(diào)整后的微課在學(xué)生接受程度上更能得到認(rèn)可，更適合作為推廣的教學(xué)方法。

（二）知識鞏固情況分析

依據(jù)試驗記錄及數(shù)據(jù)匯總，三組教學(xué)法學(xué)生的知識鞏固情況如下（見表3）。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生當(dāng)堂知識鞏固率中，新微課教學(xué)法理論知識鞏固率最高，微課教學(xué)法次之，傳統(tǒng)教學(xué)法最低，但傳統(tǒng)教學(xué)法和微課教學(xué)法之間學(xué)生理論知識鞏固率差異不顯著，新微課教學(xué)法與其他兩種教學(xué)法理論知識鞏固率差異顯著；從技能知識鞏固率上看，新微課教學(xué)法理論知識鞏固率最高，微課教學(xué)法次之，傳統(tǒng)教學(xué)法最低，三種教學(xué)方法之間技能知識鞏固率差異顯著。由以上數(shù)據(jù)可以說明，傳統(tǒng)教學(xué)法和微課教學(xué)之間對學(xué)生理論知識的掌握差異不大，但對技能知識的掌握有一定的幫助；而修改后的新微課除了能幫助學(xué)生更好地掌握技能知識外，對理論知識的掌握也有一定的加強(qiáng)。

學(xué)生一個月后知識鞏固率調(diào)查中，微課教學(xué)法理論知識鞏固率最高，新微課教學(xué)法次之，傳統(tǒng)教學(xué)法最低，微課教學(xué)法和新微課教學(xué)法之間學(xué)生理論知識鞏固率差異不顯著，傳統(tǒng)法與其他兩種教學(xué)法理論知識鞏固率差異顯著；從技能知識鞏固率上看，新微課教學(xué)法理論知識鞏固率最高，微課教學(xué)法次之，傳統(tǒng)教學(xué)法最低，微課教學(xué)法和新微課教學(xué)法之間學(xué)生技能知識鞏固率差異不顯著，傳統(tǒng)法與其他兩種教學(xué)法技能知識鞏固率差異顯著。由以上數(shù)據(jù)可以說明，兩種微課教學(xué)法均能顯著提高學(xué)生一個月后的理論知識和技能知識掌握程度，微課教學(xué)對理論知識鞏固效果更強(qiáng)，新微課教學(xué)對技能知識鞏固效果更強(qiáng)。

學(xué)生一個學(xué)期后知識鞏固率調(diào)查中，新微課教學(xué)法理論知識鞏固率最高，微課教學(xué)法次之，傳統(tǒng)教學(xué)法最低，三種教學(xué)方法之間理論知識鞏固率差異顯著；從技能知識鞏固率上看，新微課教學(xué)法理論知識鞏固率最高，微課教學(xué)法次之，傳統(tǒng)教學(xué)法最低，三種教學(xué)方法之間技能知識鞏固率差異顯著。由以上數(shù)據(jù)可以說明，新微課對長期鞏固學(xué)生理論知識和技能知識的效果更好。

（三）學(xué)生滿意度調(diào)查

依據(jù)試驗記錄及數(shù)據(jù)匯總，三組教學(xué)法學(xué)生滿意度情況如下（見表4）。

通過調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對兩種微課教學(xué)法均較為滿意且差異不顯著。對比傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生滿意以上只占61.91%，低于兩種教學(xué)微課教學(xué)法且差異顯著。說明學(xué)生更愿意接受微課教學(xué)法，且微課教學(xué)法能夠讓部分不滿意傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生適應(yīng)，從而提高教學(xué)效率。

四、結(jié)論

通過三種不同教學(xué)方法的實踐，微課教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生在課堂中的參與度、關(guān)注度和理解效率，學(xué)生對微課教學(xué)的滿意度也更高。同時，微課教學(xué)對學(xué)生理論知識和技能知識的鞏固程度更好，微課中可以針對知識點類型的不同，側(cè)重于理論部分或者技能部分進(jìn)行展示，這樣對知識點長期掌握更有利。

參考文獻(xiàn)：

[1]衡玉芳.“微課”助力中職信息技術(shù)的教與學(xué)[J].好家長，2017（75）：234.

[2]陳翠華.圍繞中職生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計[J].時代教育，2017（24）：81-82.

[3]謝寅翠.中職多媒體教學(xué)的微課設(shè)計與應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（33）：167.