何金瓊

[摘 要] 《幼兒文學(xué)》 學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，利用幼兒文學(xué)創(chuàng)作的相關(guān)理論，側(cè)重學(xué)法的研究，以實(shí)踐為學(xué)習(xí)中心，最終構(gòu)建整個(gè)知識(shí)體系。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)前教育；幼兒文學(xué)；學(xué)法

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）02-0124-02

《幼兒文學(xué)》是高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)必修課之一，也是文學(xué)素養(yǎng)課程。著重培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生了解和掌握低幼兒童文學(xué)的特點(diǎn)，初步掌握兒童詩歌、童話、幼兒故事、圖畫等各種常見的兒童文學(xué)體裁的知識(shí)，便于學(xué)生日后走上工作崗位，能運(yùn)用本課程的知識(shí)，完成對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)的任務(wù)?！队變何膶W(xué)》注重提高學(xué)生分析和欣賞幼兒文學(xué)作品的能力，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)編寫一般幼兒讀物的能力，為走上工作崗位夯實(shí)基礎(chǔ)。但目前仍然存在對(duì)本門課程認(rèn)識(shí)模糊的問題，如何高效學(xué)習(xí)本門課程成為亟須解決的問題之一。

一、《幼兒文學(xué)》課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）用時(shí)不足

學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的用時(shí)普遍不足?！队變何膶W(xué)》一般安排在第二學(xué)年進(jìn)行學(xué)習(xí)，一教學(xué)周4教學(xué)課時(shí)，一學(xué)期72教學(xué)課時(shí)量，學(xué)生普遍在課堂上進(jìn)行聽授，課后很少進(jìn)行自學(xué)和鞏固練習(xí)。課堂上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)可能達(dá)標(biāo)，但要真正深入學(xué)習(xí)和提高，還需要花費(fèi)一定的時(shí)間。

（二）學(xué)習(xí)思路不清晰

學(xué)生天然存在一種心理，就是認(rèn)為老師的思路永遠(yuǎn)是正確的，不善動(dòng)腦思考，缺乏質(zhì)疑精神。學(xué)生學(xué)習(xí)思路不清晰主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）不能形成自己的學(xué)習(xí)方法，一味人云亦云。（2）學(xué)習(xí)方法單死板，手段單一，缺乏融會(huì)貫通的能力，遇到新的問題不會(huì)尋找解決途徑。（3）邏輯思維能力不強(qiáng)，缺乏對(duì)課程整體分析、概括、判斷、實(shí)施能力。

究其原因，主要是在跟隨老師知識(shí)講授的過程中，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異性表現(xiàn)強(qiáng)烈，但這種個(gè)體差異性沒有被充分利用，課程教學(xué)在要求教師素質(zhì)的同時(shí)，還呈現(xiàn)出學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性和不平衡性。

（三）學(xué)習(xí)效率低下

學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下是多個(gè)原因造成的結(jié)果，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)方法失當(dāng)。（2）教師引導(dǎo)不足。（3）缺乏學(xué)習(xí)興趣。（4）不善利用課程資源。

二、《幼兒文學(xué)》課程在幼兒園語言教育的任務(wù)和目標(biāo)要求

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中要求幼兒“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”，要引導(dǎo)幼兒“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會(huì)說普通話”。幼兒園語言教育教師應(yīng)將語言教育滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，包括早晚問好、游戲、運(yùn)動(dòng)、就餐等環(huán)節(jié)。與語言教育密切相關(guān)的就是文學(xué)活動(dòng)，而文學(xué)活動(dòng)是精神活動(dòng)，是世界、作家、作品、讀者相互作用與影響的活動(dòng)。幼兒的文學(xué)活動(dòng)則主要是通過幼兒文學(xué)作品，為幼兒提供一個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展語言的良好機(jī)會(huì)，讓孩子學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品，借助文學(xué)作品的學(xué)習(xí)表達(dá)自己的想法。

了解幼兒園語言教學(xué)的要求是為了讓更好地掌握《幼兒文學(xué)》課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括基本掌握幼兒詩歌、童話、幼兒故事、幼兒圖畫等各種體裁的特征和種類；能利用幼兒文學(xué)體裁知識(shí)對(duì)兒歌、幼兒詩歌、幼兒故事等進(jìn)行賞析；能利用幼兒文學(xué)知識(shí)進(jìn)行兒歌、童話、故事等的創(chuàng)作；提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；能自覺養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等，在教學(xué)活動(dòng)中逐步形成自己的學(xué)習(xí)方法，將知識(shí)形成相對(duì)恒定的框架體系。

三、《幼兒文學(xué)》課程學(xué)法改進(jìn)思路

要學(xué)好《幼兒文學(xué)》這門課程，首先要明確學(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人，學(xué)前教育專業(yè)致力于培養(yǎng)從事幼兒教師、幼兒教育行政人員及保育員等工作的高端技能型專門人才。這就需要從社會(huì)和時(shí)代的要求出發(fā)，對(duì)課程學(xué)習(xí)提出改進(jìn)思路。

（一）明確要求

明確學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)照自己知識(shí)學(xué)習(xí)情況，充分認(rèn)識(shí)《幼兒文學(xué)》的審美、認(rèn)知、娛樂和教育作用。在幼兒園語言教育中，把握幼兒文學(xué)各個(gè)體裁的學(xué)習(xí)要求，如幼兒詩歌的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過幼兒詩歌聽賞吟誦，訓(xùn)練孩子日常表達(dá)能力，并對(duì)照幼兒詩歌進(jìn)行仿照改編。如下面的這一個(gè)案例，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)四川傳統(tǒng)游戲兒歌《斗蟲蟲》時(shí)，原文是“斗蟲蟲，咬手手，蟲蟲蟲蟲——飛”，孩子們一邊做動(dòng)作一邊吟誦，孩子們仿照改編的兒歌有“捉蝴蝶，捉蝴蝶，蝴蝶蝴蝶飛飛——”孩子一邊做動(dòng)作一邊吟誦，而且動(dòng)作也有一些變化，飛的動(dòng)作形態(tài)更加逼真。這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)幼兒詩歌的時(shí)候，要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以求在今后的教學(xué)實(shí)踐中在達(dá)到教學(xué)要求的同時(shí)也能激發(fā)孩子們的創(chuàng)作欲望，體會(huì)到教學(xué)的快樂。

（二）問題引導(dǎo)

問題引導(dǎo)法是指以問題設(shè)置為中心，教學(xué)方法中主要是教師提出問題，學(xué)生思考，再進(jìn)行研究討論，最后得出結(jié)論，這是一種教法和學(xué)法相結(jié)合的手段。在課程學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，以問題為導(dǎo)向，通過查閱資料、交流探索、總結(jié)歸納完成學(xué)習(xí)過程。鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，加深學(xué)習(xí)印象，拓寬知識(shí)范圍和學(xué)習(xí)途徑。例如，在幼兒文學(xué)發(fā)展史這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，可以通過問題“幼兒文學(xué)的起源是什么”來進(jìn)行引導(dǎo)，世界幼兒文學(xué)的源頭是來源于文化源頭之一——希臘神話，學(xué)生可以再次提出問題如“具有代表性的希臘神話故事有哪些”等問題來進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充，對(duì)后面第三章幼兒故事的學(xué)習(xí)也有幫助。

（三）創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果有重要的作用。學(xué)習(xí)時(shí)我們可以借鑒這種方法，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境

童年的一個(gè)代名詞就是快樂。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)方式。在學(xué)習(xí)中，嘗試進(jìn)行游戲教學(xué)，如游戲兒歌中的踢毽歌、跳繩歌、拍手歌、手指謠等。尤其是手指謠，它是手指游戲和兒歌的結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以充分利用游戲進(jìn)行實(shí)踐，在游戲中學(xué)習(xí)，也為今后進(jìn)行游戲教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.繪制幼兒圖畫故事

圖畫是展開形象的主要手段之一。幼兒園語言教學(xué)內(nèi)容所描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，變得具體而鮮明；而圖畫的手段也是多種多樣的，放大插圖、簡(jiǎn)筆畫、多媒體畫、圖畫書、貼畫等。幼兒圖畫書是孩子們最喜歡的幼兒文學(xué)讀物。在學(xué)習(xí)過程中，注意利用圖畫再現(xiàn)故事，結(jié)合美術(shù)、文學(xué)等，力求將語言教育形象化。

3.表演實(shí)踐

在學(xué)習(xí)本課程時(shí)，同樣可以采用表演的手段進(jìn)行。表演主要是針對(duì)幼兒詩歌的吟誦表演、幼兒散文的朗誦表演、幼兒故事的講述表演、幼兒戲劇的技能表演。注重個(gè)人與團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。為今后幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織與表演奠定基礎(chǔ)。

4.鑒賞審美

鑒賞是以幼兒文學(xué)欣賞活動(dòng)作為我們研究的對(duì)象，是閱讀幼兒文學(xué)作品的一種審美意識(shí)。文學(xué)鑒賞活動(dòng)是一種情感與認(rèn)知相統(tǒng)一的精神活動(dòng)。幼兒文學(xué)作品是充滿真、善、美的作品，為廣大的孩童播下愛的種子，春風(fēng)化雨，長成茁壯的大樹。這些特質(zhì)同樣也是成人所需要的、適合于孩子的作品，首先要感動(dòng)自己，中國著名的兒童文學(xué)作家陳伯吹先生也說過欣賞幼兒文學(xué)作品應(yīng)該“用兒童的眼睛去看，用兒童的耳朵去聽，用兒童的心靈去感覺”。如幼兒詩《春天》欣賞活動(dòng)，原文如下：

《春天》

臺(tái)灣 謝武彰

風(fēng)跑得直喘氣

向大家報(bào)告好消息

春天來了，春天來了

花朵站在枝頭上

看不見春天

就踮起腳尖，急著找

春天在哪里

花，不知道自己就是

春天

在鑒賞活動(dòng)中，在深情并茂朗誦的基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想與想象的翅膀，充分把握和理解幼兒詩作品的形象，抓住意象，并反復(fù)揣摩意象?！洞禾臁愤@首詩中有兩個(gè)重要的意象——“風(fēng)”和“花”，通過對(duì)這兩個(gè)意象生動(dòng)有趣地描繪出春天來臨的喜訊。同時(shí)詩人借助一系列動(dòng)詞，向我們展示了春意融融、百花競(jìng)艷的畫面。詩的前半部分描繪的是“風(fēng)”的形象，風(fēng)是報(bào)春的使者。“跑”和“喘”這兩個(gè)動(dòng)詞，形象生動(dòng)描繪出風(fēng)急切而又欣喜的心情。尤其那個(gè)“喘”字用得傳神。

詩的后半部分主要描繪“花”的意象，花朵在枝頭是“站”立的姿態(tài)?；ㄏ袷且晃煌ねび窳⒌纳倥?，讀者已經(jīng)感受到春的新鮮和美麗，而“踮”就讓我們身臨其境地體會(huì)到花朵等待的心情是何等的強(qiáng)烈！

以上鑒賞活動(dòng)表明，幼兒文學(xué)作品是美的集成者，鑒賞活動(dòng)實(shí)際是一場(chǎng)心神意相協(xié)調(diào)的活動(dòng)，是情感的“共鳴”。在學(xué)習(xí)過程中欣賞文學(xué)作品，可以受到藝術(shù)感染，接受美的熏陶，潛移默化中體會(huì)其中思想，形成完美的思維和邏輯判斷。

5.交流協(xié)作

在新形勢(shì)下，要解決各種各樣錯(cuò)綜復(fù)雜的問題，單靠個(gè)人的力量完成工作越來越困難，需要人們進(jìn)行交流，共同協(xié)作完成?？梢岳媒M織的應(yīng)變能力和持續(xù)的創(chuàng)新能力，依靠交流合作的力量來完成。在本課程學(xué)習(xí)中，應(yīng)多交流、多協(xié)作，吸納集體的智慧。可以組成學(xué)習(xí)興趣小組，諸如讀書會(huì)、朗誦會(huì)、表演社等，進(jìn)行探究性研究。

6.鞏固創(chuàng)新

《幼兒文學(xué)》課程學(xué)習(xí)，還在于鞏固提高。鞏固既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)、回顧，又是創(chuàng)新的源頭。所有的幼兒文學(xué)體裁學(xué)習(xí)都涉及改編創(chuàng)作，改編創(chuàng)作不僅是一個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)，也是學(xué)前教育專業(yè)必備的專業(yè)素質(zhì)。

學(xué)法研究是課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的方面，本文對(duì)《幼兒文學(xué)》課程學(xué)法做了初步的探討，以求對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)有所借鑒，并可以豐富整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)課程的學(xué)法研究。

參考文獻(xiàn)：

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