卞倩

[摘 要] 我國(guó)護(hù)理職業(yè)教育中人文精神的培養(yǎng)缺乏文化底蘊(yùn)，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在著很大的差距。現(xiàn)在的護(hù)理已經(jīng)不再是單純地以疾病護(hù)理為中心，而是以人為中心，全面整體的護(hù)理觀顯得格外重要。社會(huì)對(duì)高質(zhì)量、高水平護(hù)理的需求以及對(duì)護(hù)理人員的要求正反映了這種趨勢(shì)。

[關(guān) 鍵 詞] 護(hù)理教學(xué)；職業(yè)教育；高職

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）02-0104-01

護(hù)理職業(yè)教育是護(hù)理社會(huì)價(jià)值和護(hù)理理想價(jià)值的具體體現(xiàn)，它與護(hù)士的勞動(dòng)密切結(jié)合[1]。南丁格爾誓言賦予了護(hù)理職業(yè)道德最好的詮釋?zhuān)浞煮w現(xiàn)了護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)在臨床護(hù)理工作中的重要性。護(hù)理職業(yè)教育應(yīng)貫穿于護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)護(hù)生職業(yè)價(jià)值觀、護(hù)德觀的形成有著深遠(yuǎn)意義。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，人們對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生需求不斷增加，對(duì)護(hù)理服務(wù)更是提出了更高的要求。但是，目前國(guó)內(nèi)護(hù)理職業(yè)教育中，對(duì)醫(yī)護(hù)行業(yè)和護(hù)理職業(yè)性質(zhì)的表述或片面或陳舊或回避或輕描淡寫(xiě)甚至不認(rèn)為是一個(gè)必須讓學(xué)生充分重視的教學(xué)任務(wù)[2]。這種現(xiàn)狀說(shuō)明護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式仍然比較落后，與生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式及整體護(hù)理的理念相脫節(jié)。例如，護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授輕人文素質(zhì)滲透，重視理論知識(shí)掌握輕理論與實(shí)踐的結(jié)合，重課堂理論知識(shí)的灌輸輕實(shí)際臨床能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段陳舊，以教師為中心，并未真正做到以學(xué)生為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以致培養(yǎng)出來(lái)的護(hù)理人才與行業(yè)的要求有較大差距。

護(hù)士肩負(fù)著救死扶傷的光榮使命和維護(hù)人民生命健康的神圣使命，護(hù)士素質(zhì)不僅與醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量有密切的關(guān)系，而且還關(guān)系著護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。南丁格爾等一代又一代的護(hù)士鐘情護(hù)理事業(yè)，奉獻(xiàn)一生，她們精湛的技術(shù)、廣博的仁愛(ài)精神、端莊的儀表、嚴(yán)格的操作、和藹可親的態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神贏得了全人類(lèi)的稱贊，她們成為護(hù)理工作者的典范。一名合格的護(hù)理人員不僅要具備過(guò)硬的醫(yī)護(hù)技術(shù)，更要具備良好的職業(yè)素質(zhì)，這樣才能為患者提供真正優(yōu)質(zhì)、人性的護(hù)理服務(wù)，為患者的病情治療與康復(fù)提供堅(jiān)實(shí)的護(hù)理保障。有調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生對(duì)護(hù)士形象的確立首先來(lái)源于專(zhuān)業(yè)教師，教師自身個(gè)性陽(yáng)光、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、對(duì)護(hù)理事業(yè)充滿熱忱、對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)，這種表率作用是任何其他教育方式代替不了的。一名優(yōu)秀的臨床護(hù)士不應(yīng)只是擁有現(xiàn)代護(hù)理理論和護(hù)理技術(shù)知識(shí)，不應(yīng)只是機(jī)械的執(zhí)行者，而應(yīng)在護(hù)理實(shí)踐中解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能發(fā)現(xiàn)新情況、解決新問(wèn)題。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的能力，實(shí)事求是地從不同病例的具體病情出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，采取不同的護(hù)理措施，總而言之，無(wú)論學(xué)習(xí)還是今后的工作，一定要多動(dòng)腦、勤思考。在護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程的講授過(guò)程中滲透職業(yè)教育，將人文教學(xué)貫穿于整個(gè)護(hù)理教育中，使其持續(xù)化、形象化、臨床化，有利于穩(wěn)定護(hù)生的專(zhuān)業(yè)思想，有利于護(hù)生樹(shù)立正確的護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)理念。在課程師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，增強(qiáng)臨床兼職教師的培養(yǎng)，臨床老師有豐富的臨床工作經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)的教學(xué)資源，他們的授課更有利于吸引學(xué)生上課的注意力和興趣，最為重要的是臨床老師的第一身份是護(hù)士，在教學(xué)過(guò)程中，臨床老師的思想、言行無(wú)不對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。

現(xiàn)在護(hù)理模式隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成功將治護(hù)理轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说慕】禐橹行牡南到y(tǒng)化整體護(hù)理模式。這種護(hù)理模式的服務(wù)范圍日趨擴(kuò)大，服務(wù)內(nèi)容日益復(fù)雜，臨床護(hù)理人員身兼多從角色，必須具備敏銳的洞察力、分析判斷臨床問(wèn)題的能力、獨(dú)立解決病人健康問(wèn)題的能力，除此之外還必須具有一定的人文關(guān)懷和良好的溝通協(xié)調(diào)能力。顯然，傳統(tǒng)的護(hù)理職業(yè)教育模式和現(xiàn)行的護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程也是課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)改革的過(guò)程中要體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，同時(shí)要結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，按照臨床真實(shí)的工作情境設(shè)置模擬教學(xué)，增加實(shí)踐課的比重，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作技能、滲透職業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)人文關(guān)懷、提高護(hù)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，以培養(yǎng)出能適應(yīng)臨床工作的護(hù)理人才。

高職護(hù)理教育的教學(xué)目標(biāo)是能夠培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的全面發(fā)展的高等技術(shù)及應(yīng)用新的專(zhuān)科護(hù)理人才[3]。學(xué)校是培養(yǎng)護(hù)理人才的搖籃和基地，院校應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，運(yùn)用新型的護(hù)理職業(yè)教育模式，不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和課程改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)能適應(yīng)臨床發(fā)展具有較高綜合素質(zhì)的新型護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉正會(huì)，趙開(kāi)林.淺談加強(qiáng)實(shí)習(xí)護(hù)生的護(hù)德教育[J].醫(yī)學(xué)倫理與實(shí)踐，2006（36）：1.

[2]李波，柳小年.護(hù)理職業(yè)教育不該忽視行業(yè)觀教育[J].中華護(hù)理教育，2013，10（1）：43-45.

[3]袁靜.探討高職護(hù)生實(shí)習(xí)前臨床護(hù)理技能強(qiáng)化培訓(xùn)效果[J].中國(guó)臨床護(hù)理.2012，4（1）：71-72.