王曉娟

[摘 要] 隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)運用極其廣泛，深入到人們的工作、學習、生活的方方面面，遠程教育迅猛發(fā)展，成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的先鋒官。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，遠程教育教學的發(fā)展面臨著如何滿足學習者學習的各種需求和挑戰(zhàn)，此時混合學習模式應運而生，對應混合式教學，成為遠程教育教學改革的探索方向。

[關 鍵 詞] 混合式學習；混合式教學；遠程教育

[中圖分類號] TP3-4 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0224-02

在互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的當今社會，我國大力倡導“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展理念，行政辦公領域、科技傳新領域、傳統(tǒng)企業(yè)發(fā)展領域紛紛投入到“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展浪潮中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”——遠程教育教學應運而生。遠程教育教學迅猛發(fā)展的同時，面臨著如何滿足求學者的需求、如何形成規(guī)范化的教育模式等挑戰(zhàn)。此時混合學習模式誕生，成為遠程教育改革的新方向——混合教學。

一、混合學習模式在遠程教育教學改革中發(fā)展的必要性

（一）混合學習模式是遠程教育與傳統(tǒng)教育的績優(yōu)平衡模式

混合學習模式是一種現(xiàn)代技術環(huán)境下的學習方式，它把傳統(tǒng)的面授學習與現(xiàn)代線上學習的優(yōu)勢結合起來?；旌蠈W習既要求教師的引導、啟發(fā)學生，監(jiān)督教學過程，還要求學習主體充分發(fā)揮主觀能動性、積極創(chuàng)造性，是一種綜合性學習方式?；旌蠈W習模式是遠程教育教學與傳統(tǒng)教學兩者“取其優(yōu)勢，去其繁瑣”達到平衡的學習方式。

（二）混合學習模式打破遠程教育的單面性，形成多面的學習系統(tǒng)

遠程教育的發(fā)展存在單一片面性，是單項教學，難以保障教學效果。隨著時代的發(fā)展，需要更為有效的教學方式和學習方式來彌補這樣的缺陷，此時混合學習隨著混合教育應運而生?；旌蠈W習對教師以及學生有著雙向的要求，兼顧線上教學及線下學習的督促規(guī)范。

遠程教育教學的發(fā)展需要配合混合教學形成多面統(tǒng)一的教學系統(tǒng)，滿足學習者學習的要求，不受時間限制，達到很好的教學效果，讓學習者滿意。

二、混合式學習模式與遠程教育教學的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）混合學習過于偏重形式，并不能發(fā)揮其“線上+線下”的學習效果

隨著科技的發(fā)展，市場上出現(xiàn)大量良莠不齊甚至暗含消費陷阱的供個體學習者學習的新技術、新軟件，這使很多教師和學習者在選擇中難以分辨，劣質學習技術驅逐優(yōu)質學習技術，久而久之將會致使教師和個體學習者流于形式地使用線上學習技術，甚至對其望而卻步。

（二）遠程教育管理不合理，無法達到教學要求

現(xiàn)如今遠程教學走入千家萬戶，深入到人們的生活和工作中。如，家庭主婦可以在軟件上學習制作美味的餐點，主婦可以利用網(wǎng)絡教學軟件輔導孩子學習，企業(yè)職工會計人員可以在網(wǎng)上完成繼續(xù)教育，企業(yè)新進職工可以在網(wǎng)上完成對新崗位的技能學習等。但是遠教體系沒有固定的評估標準，管理、監(jiān)督、評估、反饋達不到統(tǒng)一標準，教學的質量無法保證。

（三）遠程教育模式遍地開花卻缺乏相應的監(jiān)管學習效果的機制

現(xiàn)今社會學校的多媒體教學、微課教學，社會企業(yè)的就職培訓，繼續(xù)教育培訓，駕照考試所使用的駕照一點通培訓軟件，會計繼續(xù)教育的遠程教育等，社會企業(yè)經(jīng)營的專門針對學生輔導的遠程一對一輔導比比皆是。遠程教育滲入我們學習、工作、生活的方方面面，但我們也能很明顯發(fā)現(xiàn)這些遠程教育平臺、遠程教育技術軟件方便了我們的生活、工作、學習，但效果卻遠遠不如我們所預期的。是遠程教育另一端授課的教師水平低嗎？顯然不是，根本原因是遠程教育接受學習的這一端是性格各異、自控能力各異、接受知識效率各異的自由人。

三、混合學習模式在遠程教育教學改革實施中的對策

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使更多的學習者能夠不受時間限制，在生活工作之余滿足自身所需要的學習需求。遠程教育教學將成為未來教育的主趨勢，但遠程教育并不代表著完全取代面授教育，線上學習不能取代線下學習。學習并非單純的傳輸知識，學習是否有成效與教師知識的傳輸以及學習者接受知識、學習知識的狀態(tài)息息相關。

因而遠程教育教學不能獨立發(fā)展，否則將無法避免被邊緣化的厄運。遠程教育需要通過面授教育優(yōu)勢互補形成一種“線上+線下——混合式教學”的教授組合，既可打破學習者學習的時空限制，又可保證學習者學習的效果。

混合學習相對應的是混合教學，即學習是線上線下混合模式相對應的需要教學，也是線上線下雙管齊下的教學。遠程教育的新方向在于混合學習，混合學習模式的存續(xù)在于混合教學，混合學習模式的發(fā)展需要社會組織、教育部門、監(jiān)管機關、社會企業(yè)各方共同努力，多管齊下。

（一）完善混合教學、遠程教育的相關管理的法律法規(guī)

1.“混合教學—混合學習”模式是適應互聯(lián)網(wǎng)時代的遠程教育改革，但是并沒有相應的法律法規(guī)用于規(guī)范管理從事遠程教育培訓機構或者企業(yè)。遠程教育入門門檻過低，容易導致形形色色的遠程教育培訓機構遍地開花，擾亂市場，擾亂學習者的視線，使得學習者難以選擇優(yōu)秀的遠程教育機構。

因此相關立法部門需要重視關于混合教學—混合學習這一新型遠程教育模式的相關立法管理，制定高的入門條件，從源頭剔除不良遠程教育機構和不良網(wǎng)絡遠程教育軟件；對優(yōu)秀的遠程教育機構和網(wǎng)絡教育軟件運營商應當進行相應的混合教學—混合學習模式培訓，提高企業(yè)對這方面的認識，從頂層設計上改善原有的遠程教育模式，向混合教學—混合學習模式轉變。

2.“混合教學—混合學習”的遠程教育模式的改變將會增加企業(yè)和網(wǎng)絡運營商對人才、資金成本的需求。政府部門對符合創(chuàng)辦遠程教育且愿意進行混合教學—混合學習改革的企業(yè)給予技術和人才的支持，優(yōu)惠稅收及貸款利息等幫助企業(yè)建立良好“線上+線下”的教育教學模式。

3.相應的監(jiān)督部門需要對教育培訓企業(yè)以及網(wǎng)絡上優(yōu)秀的遠教軟件運營商進行相應的實地企業(yè)監(jiān)督以及網(wǎng)絡監(jiān)管，確?；旌蠈W習模式能夠落實，為廣大學習者提供便利而有效的教學服務。

4.宣傳部門應該對“混合教學—混合學習”模式進行宣傳，讓新式的遠程教育模式更加深入人心，轉變舊式遠程教育在人們心中的形象。社會大眾辨別學習軟件、遠程教育培訓企業(yè)等以防受騙掉入陷阱。

（二）教育部門要重視混合學習在學校教學的重要作用

深入發(fā)掘“混合學習—混合教學”的“線上+線下”教育模式不僅適用于社會繼續(xù)教育，更適用于在校學生的教育學習。教育部門應高度重視，鼓勵支持學校改革傳統(tǒng)教育模式，應用混合教育。

1.請有混合教學經(jīng)驗的人才到校為學校老師進行經(jīng)驗教學，引進相關的硬件、軟件設備，逐步在各個學科鋪開混合教學。

如英語的學習，教師可以將英語語法、發(fā)音、組合等學習重難點制作成相應的微課視頻，在上課時運用多媒體播放微課，結合教師的講解，由教師監(jiān)督學生認真學習微課，在整個過程中指導學生有效運用微課鞏固學習；學?？梢砸M可以連接外教的視頻聊天體系，在學校教師的幫助下，學生可以快速學習口語，學習標準的發(fā)音。在學生可以做到自覺運用后，解放老師的同時還能保證學習效果。

2.學校與家長合作，監(jiān)督學生線上學習，提高學生線上學習的專注度，使學生在校和在家都能保證線上學習的效果，實現(xiàn)線上一對一家教學，解決學生學習的疑難。

3.學校成立混合教學研討部門，在運用混合教學中、在收集學生及學生家長的學習反饋中不斷地完善改進，探尋適合自己學校、自己班級的“混合教學—混合學習”方式。

（三）廣大群眾發(fā)揮自身力量，群策群力，隨時監(jiān)督

活到老學到老。學習使我們的靈魂葆有活力、煥發(fā)光彩，所以學習不單單是在學校的事，我們在工作、在生活的方方面面都需要繼續(xù)學習，即需要繼續(xù)教育，遠程教育機構、遠程培訓機構能夠實現(xiàn)一對一學習，業(yè)余時間學習是未來教育中的主題之一。“混合教學—混合學習”模式的發(fā)展需要我們廣大使用者提出自己的意見，幫助企業(yè)不斷完善這一模式。同時，廣大使用群眾也是監(jiān)督者，珍惜遠程教育企業(yè)對線上+線下教學的落實，以免流于形式；珍惜自身學習機會，督促自身自覺學習，達到學習使我快樂、學習使我年輕的學習效果。

（四）企業(yè)組織要嚴格遵守法律法規(guī)、以人為本，擔起應盡的社會責任，良心教學

1.企業(yè)要增強法律意識、責任意識。遠程教育將是非常龐大的教學系統(tǒng)，明確定位，服務為本，擔起為社會繼續(xù)教育的重任，良心教學。

2.企業(yè)要進行“混合教學—混合學習”模式的研究，嚴謹進行各方調研，因為沒有調查就沒有發(fā)言權，制定切實可行的線上+線下教學體系，要有完善的教學監(jiān)督和教學反饋系統(tǒng)。設立專業(yè)的部門對教學反饋系統(tǒng)反饋的信息迅速進行分析設計，不斷完善，不斷提高，為學習者提供切實有效的學習服務，幫助學習者自制、自律、自覺學習，直至形成良好的自學習慣。

3.遠程教育企業(yè)要做好線上+線下教學的后期服務，制定完善的后期服務體系，不能以完成一次的教學作為服務關系的終結，而是應該將其當成一個開始，一個不斷發(fā)現(xiàn)問題不斷完善問題的開始；一個為學習者終身服務繼續(xù)教育的開始。成為社會信賴的遠教企業(yè)，成為所有學習者繼續(xù)學習的母親企業(yè)，成為國家鋪開全民教育的先行官。

四、結語

更好地運用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)全民教育、全民學習是遠程教育教學改革的意義，也是“混合教學—混合學習”的目的?；旌蠈W習重在學習者本人。我們每一個人處在時代的浪潮，我們需要適應時代的發(fā)展，抓住機遇成為時代的先鋒。所以作為個人結合線上學習、線下學習尋找適合自己的學習規(guī)律，在線下學習過程中培養(yǎng)自我學習的自制力，增強線上學習的效果，因為一切的他律都是外在的，他律僅僅可以幫助我們自律。

參考文獻：

[1]陳海建，陳偉平，鞠昆汝.混合學習模式在遠程教育和教學改革中的應用研究：以《程序設計基礎》為例[J].現(xiàn)代遠距離教育，2009（4）：51-52.

[2]方亞君.混合學習對現(xiàn)代遠程教育教學模式的影響分析[J].內蒙古電大學刊，2015（2）：98-101.

[3]莊文.混合學習模式下遠程開放教育學生參與度的研究[J].高等繼續(xù)教育學報，2014，27（2）：61-63.

[4]詹澤慧，李曉華.混合學習：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢：與美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009（12）：1-5.

[5]楊成.基于混合學習的《遠程教育》課程教學改革研究[J].遠程教育雜志，2007（5）：45-47.