張婳晴

[摘 要] 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機及網(wǎng)絡技術(shù)的應用已經(jīng)滲透到各行各業(yè)中，中職學校的教育模式也開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，各個學科已經(jīng)開始逐步將先進的信息化技術(shù)融入課堂教學中來。在這樣一個大背景下，中職會計專業(yè)要將學生培養(yǎng)成應用技能型人才，就必須將會計專業(yè)的課程與信息技術(shù)、信息資源進行整合，而《基礎(chǔ)會計》作為會計專業(yè)的入門課程，其改革更是勢在必行。

[關(guān) 鍵 詞] 中職會計；信息化；基礎(chǔ)會計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0072-02

2018年教育部《教育信息化2.0行動計劃》中對教育信息化提出了具體要求：持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，促進兩個方面水平提高。促進教育信息化從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進，信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程，推動改進教學、優(yōu)化管理、提升績效。全面提升師生信息素養(yǎng)，推動從技術(shù)應用向能力素質(zhì)拓展，使之具備良好的信息思維，適應信息社會發(fā)展的要求，應用信息技術(shù)解決教學、學習、生活中問題的能力成為必備的基本素質(zhì)。由此可見，將信息技術(shù)融入會計課堂實現(xiàn)會計教育信息化這一目標也是順應時代發(fā)展和要求的。而中職學?！痘A(chǔ)會計》課程教學現(xiàn)狀并不樂觀，信息化手段運用并不充分，難以發(fā)揮其基石作用。

一、信息化教學在中職會計課堂中的必要性

當前信息化環(huán)境下，會計工作也逐漸與時代發(fā)展相適應，各種會計核算軟件應運而生，電算化記賬已廣泛應用于各類會計工作中。而受傳統(tǒng)會計賬務處理模式影響，當前會計專業(yè)大多是以手工技能訓練為主，培養(yǎng)學生手工賬務處理能力。同時《基礎(chǔ)會計》《財務會計》等課程幾乎處于純理論狀態(tài)，與《會計電算化》課程是相互隔離開的。而在實際操作中，電算化軟件種類繁多，模塊豐富，涉及多門課程的教學內(nèi)容。因此當前的教學模式難以滿足用人單位的客觀需求，無法為企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能型人才。

對高校會計教學對象而言，其網(wǎng)絡化生活背景與基于網(wǎng)絡會計信息系統(tǒng)的信息化教學模式之間將日漸契合，而與當前主要基于手工會計信息系統(tǒng)的傳統(tǒng)會計教學模式之間的矛盾將日益凸顯[1]。中職學生更是如此，而且當前中職學生多是年齡較小，自主學習能力較低的學生，他們對會計這門學科幾乎是完全陌生的。且他們生活在網(wǎng)絡時代中，對網(wǎng)絡的需求和依賴程度相當高。在傳統(tǒng)的教學模式下，會計課程多以理論性課程居多，難以吸引學生學習興趣，甚至可能會產(chǎn)生抵觸情緒。

因此，以學生為核心，關(guān)注學生個性化發(fā)展，充分將各種信息資源和技術(shù)應用到教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容中，豐富課堂教學模式。只有這樣，學生才會自主探究，主動去獲得知識，提高學習興趣，使整堂課的教學效果得到提升，從而培養(yǎng)出符合社會需求的復合型專業(yè)人才。

二、《基礎(chǔ)會計》課程的地位與現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)會計》這門課是中職會計專業(yè)的核心課程和入門課程，同時也為日后學習《財務會計》《會計電算化》《企業(yè)成本核算》等課程奠定了知識基礎(chǔ)。通過本課程的學習，幫助學生認識會計知識體系、了解會計基本原理、掌握基礎(chǔ)的會計賬務處理，它在整個會計課程體系中處于核心地位。

由于《基礎(chǔ)會計》是學生進校接觸的第一門專業(yè)課，重要性不言而喻。然而由于其理論知識偏多，且內(nèi)容抽象，對中職學生來說很難掌握，甚至可能一開始就打擊了學生學習的積極性。當前大部分《基礎(chǔ)會計》的教材都配有相應的課件，教師也能搜集到一定的微課資源，但對信息化教學來說還是杯水車薪，難以提升學生的積極性。

三、當前《基礎(chǔ)會計》課堂中存在的問題

（一）課程內(nèi)容安排不合理

在傳統(tǒng)認知中，《基礎(chǔ)會計》這門課是一門獨立的課程，它主要是對基礎(chǔ)會計知識進行教學。但現(xiàn)代會計中，《基礎(chǔ)會計》涉及很多電算化的內(nèi)容，教師并沒有將兩者融會貫通，或是配合電算化教學來講解。比如《會計要素與會計等式》這一節(jié)內(nèi)容，大公司的財務制度中包含了會計六大要素，而且現(xiàn)在都建立了電子檔案，使用專門的會計軟件，很多事情都可以在軟件上直接處理。而我們的教學中卻沒有涉及這些軟件的認識與使用，還是傳統(tǒng)的手工記賬與自行制表，與社會需求嚴重脫節(jié)。而且由于課時和實踐環(huán)境的限制，教師授課內(nèi)容一般僅限于基礎(chǔ)的賬務處理或者會計學原理，與后續(xù)電算化的教學完全是斷開的。等后期學生學習《會計電算化》的課程時，又難以將二者聯(lián)系到一起進行應用。

（二）教學模式和教學環(huán)境滯后

當前很多學校已經(jīng)逐步意識到會計信息化教學的必要性，但受制于各種條件，實際操作中難以達到，因此仍處于傳統(tǒng)的會計教學模式。學生在《基礎(chǔ)會計》的課堂中主要靠教師主導來進行學習，在涉及操作的內(nèi)容中，教師所能給出的實訓內(nèi)容和條件往往與真實的會計實務處理有較大的差異，難以貼近真實業(yè)務流程。比如，在“銀行存款清查”這一內(nèi)容中，學生可能連真實的銀行對賬單都沒見過；借貸記賬法中利潤形成和分配的核算，教師在課堂講解之后，學生還是一知半解，因為接觸不到企業(yè)、沒有在實際中操作過，真正到自己實際操作時會手足無措。

（三）教師信息化水平有待加強

由于會計課程的特殊性，教師不僅僅要教授學生基本的會計知識，還要了解各類會計賬務處理軟件及各類信息化的教學手段。而且隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會的主流趨勢，無論是生活、經(jīng)濟還是教學，都與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，而且互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展產(chǎn)生大數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)反過來驅(qū)動互聯(lián)網(wǎng)各類應用的加速演進[2]，因此對教師的信息化水平也提出了更高的要求。中職學校教師大多是本科以上學歷，有一定的信息化基礎(chǔ)，但對各類教學軟件的了解還不充分。同時，很多教師是沒有實際會計工作經(jīng)驗的，因此在教授《基礎(chǔ)會計》課程時，難以將其與實務操作聯(lián)系起來，導致其教學效果打了折扣。

四、信息化教學在《基礎(chǔ)會計》課堂中的應用措施

（一）改革教材內(nèi)容

要把“互聯(lián)網(wǎng)+”會計作為人才培養(yǎng)的目標，及時更新人才培養(yǎng)方案和課程設置，使培養(yǎng)出的學生能真正適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代企業(yè)的需求[3]。《基礎(chǔ)會計》是對會計基礎(chǔ)知識進行教學，是學生掌握會計知識的必備基礎(chǔ)內(nèi)容，同時也涉及部分實務操作的內(nèi)容。會計電算化已經(jīng)是各大企業(yè)、公司的標準，我們可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”這一東風，在《基礎(chǔ)會計》的教學中融入電算化的內(nèi)容，比如，成本會計的核算可以借助微課、慕課等教學資源讓學生進行了解；可以借助QQ、微信等APP，將教學內(nèi)容圖片化，以更直觀的方式展示給學生；同時可以將課本內(nèi)容利用思維導圖制作成知識樹，讓學生對所學內(nèi)容以及延伸內(nèi)容一目了然。

對教材的改革也要注意對教材的融合與挖掘，教材中若涉及電算化的操作，教師可配合理論知識進行拓展延伸，幫助學生補充知識，真正做到理論與實踐相融合。而在電算化學習時，學生也能夠主動去想到《基礎(chǔ)會計》中的理論知識。例如，在學習賬戶與復式記賬時，教師就可配合電算化軟件來補充講解賬戶的設置、記賬、期初余額等內(nèi)容。

（二）豐富信息化教學模式

信息技術(shù)的發(fā)展讓我們可以去實踐更多的教學模式，比如，翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以擺脫傳統(tǒng)的教學模式，充分調(diào)動學生的主動性，將課堂氣氛活躍起來；同時也豐富了教學資源，充分利用信息化教育手段來提高學生學習興趣。比如，利用學生常用的社交軟件QQ、微信等工具，充分調(diào)動學生的學習熱情，提高學習的積極性。例如，在“借貸記賬法在工業(yè)企業(yè)的運用”這一內(nèi)容中，教師就可課前將各類資料、視頻通過QQ下發(fā)給學生，并提出問題，學生就會主動去查閱相關(guān)資料來進行預習。同時課堂中通過PPT、視頻動畫等形式來展示憑證填制流程并發(fā)布實訓任務，學生以小組形式在軟件中完成憑證填制、審核等工作，使整個課堂的互動更為充分。教師也能通過軟件中學生完成情況了解學生對知識的掌握程度。

（三）創(chuàng)建信息化教學環(huán)境

信息化教學在《基礎(chǔ)會計》課堂中的應用有助于培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，教師可利用信息化的手段和資源為學生創(chuàng)造一個仿真場所，讓學生自己進行操作。例如，在講解會計憑證這一內(nèi)容時，教師可以采用財務軟件配合真實的憑證和賬簿來進行演示，幫助學生直觀地了解企業(yè)是如何進行憑證填制和登記賬簿的；還可以通過校企合作單位、會計事務所、會計網(wǎng)校等專業(yè)化場所，利用QQ視頻、直播APP等進行觀摩學習。比如，會計網(wǎng)校的專業(yè)培訓，學生可以觀摩學習整個流程，也可以在企業(yè)中了解會計的工作流程，而跟隨會計事務所的工作人員，學生可以近距離觀摩從最基礎(chǔ)的工作（跑稅務、辦手續(xù)等）到記賬、核算企業(yè)資產(chǎn)等會計核心業(yè)務，甚至有條件的，可以觀摩上市公司等大型企業(yè)的財務制度與財務工作流程，這都有助于學生提高對會計工作的認識，只有這樣才能充分發(fā)揮出信息化教學的作用，提高學生的學習效率。

（四）加強對教師信息化技能的培訓

信息化手段的運用關(guān)鍵在于教師，教師的信息化素養(yǎng)直接關(guān)系到整堂課的效果。因此，中職學校應當加強對教師信息化素養(yǎng)的培訓，使教師能掌握多種信息化教學工具，并能將其熟練地運用到課堂教學中，知道什么場合、什么內(nèi)容中該用什么樣的信息手段來開展教學活動，使教學效果達到最優(yōu)。以專業(yè)帶頭人和骨干教師為引領(lǐng)，以行業(yè)專業(yè)、專任教師為支撐，全方位、多渠道地提高師資隊伍素質(zhì)，增強教師的社會服務能力[4]。比如現(xiàn)在的云計算、云課堂，與東奧會計網(wǎng)校等深入合作，只有這樣才能從根本上推動中職學校會計信息化教學工作。

綜上所述，《基礎(chǔ)會計》課程的教學模式必須做出改變，只有將信息化教學手段與本課程相融合，才能解決當前存在的各類問題。同時利用信息互動的優(yōu)勢來創(chuàng)新課程教學模式，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動探索知識的能力，從而不斷提高《基礎(chǔ)會計》課程的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王盛.會計信息化背景下的《基礎(chǔ)會計》課程教學[J].財會月刊，2012（6）：95-96.

[2]龔玲.互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時代會計教育教學改革與實踐[J].知識經(jīng)濟，2016（4）：116-118.

[3]何定洲，董蓉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校會計教學的新思路[J].科學大眾（科學教育），2016（2）：150-168.

[4]潘中建.會計信息化實踐教學模式構(gòu)建與保障體系研究[J].科技視界，2016（15）：46-74.