李寧 王鑫

[摘 要] 近年，翻轉課堂的實踐應用越來越廣泛，淄博信息工程學校英語學科為在全校推廣翻轉課堂，特隨機抽取2017級的兩個班級進行先期的嘗試，對翻轉課堂在實驗班級的應用進行科學、有效的評價顯得尤為重要。旨在通過問卷、訪談等方式進行全方位調研，以形成一套合理、全面的評價體系，為翻轉課堂的應用提供評價依據。

[關 鍵 詞] 中職英語；翻轉課堂；評價體系；調研

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0043-01

一、引言

翻轉課堂是一種新型的教學模式，我校英語教師進行了初步的嘗試。在教學平臺UMU上上傳微課，包括導學案、自測題等學習材料，學生利用課余時間提前完成自學，課堂上師生、生生對問題進行解決。在應用過程中，如何對老師的教和學生的學進行評價尤其重要，但是有關這方面的研究相對滯后，且對中職英語學科不具備代表性。因此，有必要針對中職學生及英語學科特點，對翻轉課堂評價方式進行多方位調研，建立起一套完整、科學、有效的評價體系。

二、調研方案

（一）調研目的

此次調研的目的在于對翻轉課堂在實驗班級的應用提供有效評價依據，掌握第一手資料和數據，建構起一套合理、行之有效的評價體系。

（二）調研對象

此次調研的對象分學生和教師兩部分。學生團隊100人，實驗班和普通班各50人。教師團隊50人，其中英語教師10人，其他學科40人。

（三）調研方法

此次調研主要用了以下方法：問卷法（分為教師卷和學生卷）、訪談法、咨詢法。

（四）調研步驟

調研分為以下幾個步驟：設計調研方案—實施調研—數據整理與分析—各方論證、提出修改意見—形成調研報告。

三、調研過程

（一）形成翻轉課堂評價體系三級指標

翻轉課堂應該從哪幾個方面進行評價？經過英語組全體成員多次教研，采用討論、學習等方法初步提出五個大項，內含30個小項目。方案形成后，在UMU平臺發(fā)放了問卷調查，此次問卷共150人參與，學生100人，教師50人，共收到有效問卷150份，通過對數據的整理、分析以及教研組的再一次會議討論，把評價體系確定為教學設計、教學媒體（此兩項為對教師教的評價）、學習效果（對學生學的評價）三個一級指標，下設二級指標和三級指標。內容豐富、涵蓋方方面面，從不同層面、不同維度對教學提出評價標準和要求。

（二）教學設計評價標準

翻轉課堂里只有設計出新穎有創(chuàng)造力的方案才能吸引學生保持長久的學習熱情。在問卷調查中，90%的教師指出教學內容要充分體現分層教學，有導學案的引導，配備自測題以檢測自學效果。幾乎97%的學生認為，內容設計不宜過難，不要給學生造成過大壓力。經過對數據的分析和整理，初步形成了教學設計評價的二級指標，其中，應用程度設定為三個等級：基本符合、符合、不符合。在評價過程中，對教師所提交的教學設計只有達到基本符合以上才算通過。

具體內容如下：一級指標：教學設計；二級指標：教學目標、教學內容、教學方法、內容鏈接；三級指標：（教學目標）有明確的三維目標，課程重點和難點明確；（教學內容）教學內容緊扣教學大綱，學習活動設計應符合教學內容及教學目標，有導學案的引導，每環(huán)節(jié)學習時長分配合理，英語習題或測驗題齊備，分層教學，作業(yè)、拓展訓練題難易度是否適中；（內容鏈接）針對共同涉及的核心知識點建立頁面間的鏈接；提供與課程內容相關的、有學習價值的外部資源鏈接。

（三）教學媒體評價標準

經過調研發(fā)現，其他有經驗的學科，如，數學在媒體的使用中出現了各種情況，如畫面不清、視頻有雜音、外部鏈接有效性不強等，這些都容易引起不適。經過討論，我們對翻轉課堂中媒體的使用進行了規(guī)定，具體內容如下：

一二級指標：教學媒體，三級指標：媒體與課程目標一致性；媒體能否吸引學生注意力；文字大小合適、視頻材料具有較高的清晰度和流暢性；畫面構圖美觀；圖片清晰；視頻等媒體內容和呈現方式多樣化；課程平臺界面風格統(tǒng)一、美觀，不會給學習者造成不必要的認知負擔；文本、圖形等可視化元素大小合適、清晰，搭配協(xié)調。

（四）學習效果評價標準

傳統(tǒng)課堂中，學習效果的評價主要為期中、期末測試，這樣的方式不利于對學生整個學習過程的全面評價。為使翻轉課堂的評價更合理、有效，在問卷調查中特別設計了投票，題目為：你認為什么評價方式更有利于學生知識的掌握（教師卷）？你認為什么樣的評價方式更容易體現你對學習的付出（學生卷）？從投票中可以看出，老師和學生更傾向于形成性評價，大家一致認為這樣的檢測方式更有利于調動學習積極性，把學習效果評價標準設定為：

一級指標：學習效果；二級指標：形成性評價、總結性評價；三級指標：（形成性評價）學生具有樂學、愿學的學習態(tài)度；學生通過自學達到預期效果；預習作業(yè)完成情況良好；小組合作學習效果好、質量高；學生活動有序、有效；能根據表現進行自評和互評；課堂表演流暢，目標達成度高。（總結性評價）獲得學分或經驗值達到標準；期中考試成績達到預期效果；期末考試成績達到預期效果。

四、結束語

本次調研歷時長、涉及人員廣泛，力求讓所有數據真實有效，能對翻轉課堂在中職學校英語學科中的應用提供相關數據和支持。調研報告形成以后，翻轉課堂評價體系在此基礎上應運而生，為教師的教學提供了可靠的評價依據。

參考文獻：

[1]劉強，周林，郭珂.基于翻轉課堂的教學評價體系研究綜述[J].高等建筑教育，2016（5）：44-48.

[2]田莎.中職英語教學翻轉課堂實施的現狀、問題與對策研究[D].湖南師范大學，2016.