林嫻

[摘 要] 教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。結(jié)合應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)，從評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)、作用、效果三方面探討如何巧用評(píng)價(jià)手段達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促寫(xiě)、以評(píng)促思的教學(xué)目的，從真正意義上提升學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作水平。

[關(guān) 鍵 詞] 應(yīng)用寫(xiě)作；評(píng)價(jià)；促學(xué)；促寫(xiě)；促思

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）20-0016-02

應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)好它需要反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練。訓(xùn)練中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且可以為持續(xù)性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。本文探討的是如何利用評(píng)價(jià)手段使學(xué)生在以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促寫(xiě)、以評(píng)促思的循環(huán)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫(xiě)作技能的提高。

一、明確動(dòng)機(jī)：以評(píng)促學(xué)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論提出動(dòng)機(jī)從內(nèi)外維度分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)。職校生應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊且不持久，他們常常因?qū)W好應(yīng)用文是否有用而茫然。此時(shí)教師如果一味以教材內(nèi)容為評(píng)價(jià)考核目標(biāo)，忽略學(xué)生專業(yè)所需的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的外部動(dòng)機(jī)評(píng)價(jià)考核要求，就會(huì)削弱學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，評(píng)價(jià)只是一個(gè)結(jié)果，并未起到真正意義的促學(xué)作用。如何通過(guò)以評(píng)促學(xué)方式讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以從以下幾方面入手：

（一）評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容，是否體現(xiàn)生活、專業(yè)所需

現(xiàn)有教材大多重理論輕實(shí)踐，內(nèi)容刻板枯燥，學(xué)生興趣度不高，課堂參與度差。針對(duì)此，語(yǔ)文教師可依據(jù)學(xué)生生活、專業(yè)及學(xué)情特點(diǎn)，從生活、專業(yè)運(yùn)用寫(xiě)作需求出發(fā)，將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，以項(xiàng)目為主線，滿足學(xué)生生活、專業(yè)所需。如可將教材內(nèi)容中的申請(qǐng)書(shū)、通知、海報(bào)、開(kāi)幕詞、廣播稿、倡議書(shū)、演講稿、閉幕詞等串成校園生活的各類項(xiàng)目；文種中的合同、請(qǐng)示、會(huì)議記錄、廣告文案、策劃書(shū)、工作計(jì)劃、述職報(bào)告等組成學(xué)生今后入職工作的各類項(xiàng)目文種。

因此，教師評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括是否讓學(xué)生明白應(yīng)用文學(xué)習(xí)對(duì)職業(yè)與生活的幫助？教學(xué)目標(biāo)是否明確？是否創(chuàng)設(shè)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)？學(xué)生是否明確職場(chǎng)生活需要使用到的文種？學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)的目的與意義才會(huì)激發(fā)應(yīng)用文寫(xiě)作的熱情。語(yǔ)文教師可以緊緊利用學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、學(xué)徒制活動(dòng)等校企合作機(jī)會(huì)，建立相關(guān)測(cè)評(píng)要素測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)企業(yè)需求的文種知曉程度，以及學(xué)好應(yīng)用文對(duì)專業(yè)的幫助明確程度。以學(xué)前專業(yè)為例：幼兒園常用業(yè)務(wù)文書(shū)為計(jì)劃、總結(jié)、規(guī)章制度、啟事等，經(jīng)常使用的公文包括通知、通報(bào)、報(bào)告、請(qǐng)示、函、會(huì)議紀(jì)要等，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)測(cè)評(píng)是否將這幾個(gè)部分有機(jī)聯(lián)系在一起，成為和諧的一個(gè)整體。

在教學(xué)之前應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法步驟等。這樣學(xué)生在明確學(xué)習(xí)方向中喚醒學(xué)習(xí)的內(nèi)外部動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生懂得為什么要學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，才能達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力持久的目的。

（二）評(píng)價(jià)項(xiàng)目情境，是否切合學(xué)生實(shí)際需求

情境教學(xué)是中職教育常用的方式。應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中需評(píng)價(jià)教師教學(xué)設(shè)計(jì)是否根據(jù)職校生特點(diǎn)因地制宜地創(chuàng)設(shè)生活職業(yè)情境，讓學(xué)生從情境體驗(yàn)中領(lǐng)悟應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)習(xí)的必要性。教師可結(jié)合學(xué)校的藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、職業(yè)教育宣傳、技能展示賽等校園活動(dòng)，挖掘活動(dòng)所需用到的文種，學(xué)生在活動(dòng)參與中更加深入地體會(huì)到應(yīng)用文是日常生活中必不可少的內(nèi)容。

校企合作等企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生將應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)系統(tǒng)化呈現(xiàn)的良好陣地。評(píng)價(jià)教師是否按學(xué)生專業(yè)、就業(yè)因地制宜地創(chuàng)設(shè)情境項(xiàng)目，在每一個(gè)項(xiàng)目之下是否設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，貫穿與之相關(guān)的應(yīng)用文體，從各個(gè)角度加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐的練習(xí)。

（三）評(píng)價(jià)寫(xiě)作任務(wù)，是否學(xué)有方向

以工作任務(wù)為主軸的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)是職業(yè)教育與工作過(guò)程相融合的有效途徑。教師需評(píng)價(jià)每個(gè)任務(wù)是否循序漸進(jìn)；是否圍繞專業(yè)工作過(guò)程展開(kāi)；學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐是否有目的、有方向；是否易于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如幼兒園工作會(huì)議項(xiàng)目中，應(yīng)用寫(xiě)作任務(wù)應(yīng)包含會(huì)前計(jì)劃、通知，會(huì)中記錄，會(huì)后總結(jié)、紀(jì)要、簡(jiǎn)報(bào)等。項(xiàng)目任務(wù)評(píng)價(jià)的目的是檢測(cè)學(xué)生是否能通過(guò)職場(chǎng)任務(wù)的步步推進(jìn)，依照任務(wù)主動(dòng)查找文種寫(xiě)作的具體要求，從而有方向性地明確勝任專業(yè)崗位所需的應(yīng)用寫(xiě)作技能。

二、評(píng)價(jià)作用：以評(píng)促寫(xiě)

在成就中體驗(yàn)自我滿足的感受，并對(duì)下一次的成功充滿自信心，這是成就動(dòng)機(jī)理論所一直強(qiáng)調(diào)的。在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)手段來(lái)達(dá)到這一目的。

（一）以生為本、由易到難

文種理論在《應(yīng)用文寫(xiě)作》教材中所占比例偏大，每個(gè)文種的概念、特點(diǎn)、種類、寫(xiě)作要求都進(jìn)行面面俱到的介紹分析，中職生哪怕有再?gòu)?qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，面對(duì)繁雜的信息也會(huì)望而退卻。應(yīng)用文具有格式的程式化、規(guī)范化特點(diǎn)，因而，教師可以讓學(xué)生先列出文種寫(xiě)作的提綱，進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)生所列提綱的準(zhǔn)確性、規(guī)范性，在規(guī)范的提綱中填入內(nèi)容，這樣由易到難的教學(xué)能讓學(xué)生易于入手，在評(píng)價(jià)中感受到自己能力的提升，進(jìn)一步促進(jìn)寫(xiě)作動(dòng)力的形成，學(xué)生寫(xiě)出符合格式的應(yīng)用文就不是件難事了。應(yīng)用文提綱與內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)之后，可以讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，成員之間互相欣賞與交流彼此的成果。通過(guò)各個(gè)小組成員之間的相互交流與相互評(píng)價(jià)，能夠客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作提煉行為，讓學(xué)生能夠針對(duì)自己的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。與此同時(shí)，小組之間的成員評(píng)價(jià)能夠強(qiáng)化小組成員的相互了解，讓學(xué)生能夠在合作評(píng)價(jià)中共同進(jìn)步，在欣賞其他學(xué)生寫(xiě)作成果的時(shí)候認(rèn)清自己身上的不足之處。比如，在進(jìn)行會(huì)議總結(jié)寫(xiě)作的時(shí)候，大家相互討論、交流，對(duì)會(huì)議紀(jì)要等知識(shí)進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與小組之間相互交流，羅列寫(xiě)作提綱，針對(duì)實(shí)際內(nèi)容需要進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在觀摩其他同學(xué)寫(xiě)作成果的時(shí)候，也是對(duì)自身應(yīng)用寫(xiě)作內(nèi)容的審視，從而提高自身的應(yīng)用寫(xiě)作水平。

（二）學(xué)生作品、巧評(píng)為例

“例文”是應(yīng)用文寫(xiě)作中文種示范性文章，用來(lái)解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。教材中的例文比較陳舊且與學(xué)生的生活專業(yè)有一定距離，教師可以將評(píng)價(jià)過(guò)的往屆或現(xiàn)在學(xué)生“作品”定篇為例，將其作為應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)資源來(lái)開(kāi)發(fā)與引導(dǎo)。將學(xué)生修改前與修改后的應(yīng)用寫(xiě)作內(nèi)容作為“例文”，教學(xué)根據(jù)分析“評(píng)價(jià)作品”展開(kāi)探討學(xué)生寫(xiě)作前后的變化。學(xué)生在評(píng)價(jià)“例文”過(guò)程中一方面自然積累怎樣寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)，更直觀明確所寫(xiě)文種的注意事項(xiàng)；另一方面評(píng)析學(xué)生作品，學(xué)生在獲得滿足感和成就感時(shí)更主動(dòng)投入文種寫(xiě)作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫(xiě)作寫(xiě)評(píng)雙贏的目的。

（三）分層評(píng)價(jià)、因材施教

由于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況不同，包括其先天素質(zhì)、個(gè)性愛(ài)好、寫(xiě)作基礎(chǔ)等，這些會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行應(yīng)用文知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候必然會(huì)存在一定的差異，有的寫(xiě)作水平好，有的寫(xiě)作水平一般。要提高應(yīng)用文教學(xué)成效，就必須改變傳統(tǒng)的“一刀切”的同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式。成功運(yùn)用分層評(píng)價(jià)法，能夠照顧到大多數(shù)學(xué)生，讓他們結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行不同內(nèi)容的訓(xùn)練，在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中掌握知識(shí)，提高寫(xiě)作水平，其科學(xué)性顯而易見(jiàn)。寫(xiě)作評(píng)價(jià)跟應(yīng)用文寫(xiě)作考試不能畫(huà)等號(hào)。要能夠結(jié)合學(xué)生的具體寫(xiě)作能力，讓學(xué)生站在不同的起跑線上，這樣能夠減少部分學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的畏難心理，體驗(yàn)到應(yīng)用文寫(xiě)作帶來(lái)的快樂(lè)，使不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。對(duì)于那些應(yīng)用文寫(xiě)作水平不高的學(xué)生，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，可以讓他們先掌握一些基本的理論性知識(shí)，對(duì)所學(xué)習(xí)的寫(xiě)作技能有初步的掌握。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)策略上有所側(cè)重，把寫(xiě)作技能的傳授控制在一個(gè)適當(dāng)?shù)姆秶畠?nèi)，之后再下一個(gè)階段逐步增加教學(xué)內(nèi)容，從而能夠與其他學(xué)生共同進(jìn)步，對(duì)這些學(xué)生制定一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于寫(xiě)作水平比較高的學(xué)生，讓他們?cè)谡莆栈A(chǔ)性寫(xiě)作知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠流暢運(yùn)用寫(xiě)作技巧，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的思考，從而學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析。總之，巧妙分層評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作的自信心，讓他們保持對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的熱情。

三、評(píng)價(jià)效果：以評(píng)促思

（一）借助信息平臺(tái)，構(gòu)建應(yīng)用寫(xiě)作評(píng)價(jià)檔案

應(yīng)用寫(xiě)作是一項(xiàng)反復(fù)持續(xù)的訓(xùn)練過(guò)程。因此，對(duì)學(xué)生文種的寫(xiě)作評(píng)價(jià)不僅僅是課堂學(xué)生寫(xiě)作的結(jié)果評(píng)價(jià)，還包括對(duì)學(xué)生整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)展開(kāi)的過(guò)程中呈現(xiàn)的文種寫(xiě)作行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫穿于應(yīng)用寫(xiě)作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，即在格式、語(yǔ)言、修改等環(huán)節(jié)中都要有評(píng)價(jià)在發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師可利用信息化手段將評(píng)價(jià)貫穿于課前、課中與課后，將學(xué)生反思作品的結(jié)果呈現(xiàn)在信息平臺(tái)中，建立學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作檔案資料，將評(píng)價(jià)結(jié)果記錄其中。學(xué)生反思自身的文種寫(xiě)作格式是否規(guī)范？這樣入手寫(xiě)作是否有效率？文種用語(yǔ)是否貼切？是否掌握了文種寫(xiě)作的要領(lǐng)與規(guī)律？是否會(huì)同情境下同類文種的寫(xiě)作？這樣讓學(xué)生持續(xù)性地以評(píng)促思，學(xué)生不僅會(huì)“知其然”，更重要的是會(huì)“知其所以然”，從而建構(gòu)穩(wěn)固的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用寫(xiě)作能力也就相應(yīng)獲得提高。

（二）評(píng)后反思，用挖掘來(lái)延伸

教師通過(guò)信息平臺(tái)查閱學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作檔案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，思考學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，反思是否尊重學(xué)生個(gè)體差異，是否讓學(xué)生看到每次評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用?？梢赃\(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)跟互相評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，通過(guò)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，正視自己的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)能力。而且通過(guò)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作狀況的點(diǎn)評(píng)能夠給學(xué)生一些指導(dǎo)建議?？傊?，學(xué)會(huì)評(píng)后反思，能夠讓教學(xué)過(guò)程變得更加愉悅，營(yíng)造出一個(gè)和諧、寬容的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)氛圍。在教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，從多個(gè)角度來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，表達(dá)對(duì)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作行為的認(rèn)可。

以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促寫(xiě)、以評(píng)促思就是讓不同學(xué)生都能在應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)習(xí)中樂(lè)于探究、勤于寫(xiě)作、善于反思的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作的有效路徑，真正意義上利用評(píng)價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力的提升。

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