趙亞鑫

【摘要】隨著我國(guó)素質(zhì)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育作為兒童教育的啟蒙階段，越來(lái)越多地受到教育各界和幼兒家長(zhǎng)的重視。學(xué)前音樂(lè)教育在幼兒教育階段發(fā)揮著非常重要的作用。音樂(lè)可以充分培養(yǎng)幼兒的情感，豐富幼兒對(duì)美的感知，在當(dāng)前的幼兒音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，各大學(xué)前教育機(jī)構(gòu)普遍缺乏對(duì)音樂(lè)教育力量的投入和培養(yǎng)，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量普遍偏低。本文以最常見(jiàn)的兩個(gè)問(wèn)題，師資力量和音樂(lè)課程為切入點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地研究與分析。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教育；師資力量；音樂(lè)課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、學(xué)前音樂(lè)教育的重要性

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，教育工作者和家長(zhǎng)都越來(lái)越多的意識(shí)到素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。在學(xué)前階段的兒童，更多是靠感知去感受外界，因此情緒、情感、節(jié)奏等刺激要比文字和語(yǔ)言給他們帶來(lái)的刺激更加有效，因此在教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教育相比文化知識(shí)的傳授更適合幼兒成長(zhǎng)的這個(gè)階段。學(xué)前音樂(lè)教育尤其重視幼兒對(duì)音樂(lè)情感的培養(yǎng)，通過(guò)音樂(lè)來(lái)刺激幼兒的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，激發(fā)幼兒內(nèi)心深處情感的共鳴。教師在音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒多表演多互動(dòng)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力、模仿能力、表達(dá)能力、與他人溝通的能力等各個(gè)方面進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)[1]。

二、學(xué)前音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題

（一）部分音樂(lè)教師職業(yè)素養(yǎng)不夠

目前我國(guó)幼兒園音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)技能高低不同。比如在音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師在唱歌的示范中有著跑調(diào)等情況發(fā)生，有時(shí)候甚至?xí)挥變褐赋鰜?lái)。除此之外還有許多音樂(lè)教師在專(zhuān)業(yè)上出現(xiàn)伴奏節(jié)奏不統(tǒng)一、節(jié)奏演示不穩(wěn)定等情況，并且部分音樂(lè)教師的普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)，在發(fā)音等方面存在一定的誤差，對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠全面等許多問(wèn)題。而且在大部分教育機(jī)構(gòu)中，存在著由一位教師負(fù)責(zé)多門(mén)學(xué)科的情況出現(xiàn)，或者是文化課的教師負(fù)責(zé)該班級(jí)的音樂(lè)教學(xué)。由于教學(xué)任務(wù)的繁重，所以敷衍、不重視音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)在我國(guó)大部分地區(qū)是普遍存在的。

（二）當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)課程存在的問(wèn)題

當(dāng)前幼兒音樂(lè)教學(xué)課程受傳統(tǒng)音樂(lè)課程教學(xué)的影響，音樂(lè)教師普遍存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為幼兒音樂(lè)教學(xué)就是帶幼兒一起學(xué)幾首兒歌排練幾支舞蹈，缺乏對(duì)幼兒音樂(lè)感知能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。日常音樂(lè)教學(xué)就是教師唱一句幼兒跟著唱一句，幼兒在學(xué)習(xí)中缺少互動(dòng)和情感培養(yǎng)。這種重技能輕素質(zhì)的教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)前的教育要求。

很多音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)為現(xiàn)場(chǎng)課堂氣氛越活躍教學(xué)效果越好。表面上看幼兒都在積極參與，實(shí)際上幼兒把注意力都放在了跟其他伙伴互動(dòng)上，沒(méi)有用身心去感受音樂(lè)，失去了本身的音樂(lè)教學(xué)目的。音樂(lè)教學(xué)是一個(gè)跟聽(tīng)覺(jué)相連接的課程，如何培養(yǎng)孩子用心去感受音樂(lè)，用身體去表達(dá)音樂(lè)才是根本。

三、完善學(xué)前音樂(lè)教育的幾點(diǎn)建議

（一）提高音樂(lè)教師的職業(yè)素養(yǎng)

教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是否過(guò)硬，直接影響到受教育者學(xué)習(xí)效果的好壞。一名專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬的幼兒音樂(lè)教師不僅可以充分激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，可以大大擴(kuò)展幼兒的音樂(lè)視野，激發(fā)幼兒的音樂(lè)天賦。首先音樂(lè)教師要具備完善的理論知識(shí)和教學(xué)技能，掌握樂(lè)譜、和聲、曲式等基礎(chǔ)理論，熟悉一些音樂(lè)的創(chuàng)作背景，了解音樂(lè)歷史文化，能熟練使用各種樂(lè)器彈奏；其次唱歌和舞蹈是幼兒對(duì)音樂(lè)最直觀(guān)的的認(rèn)識(shí)。幼兒階段的孩子主要通過(guò)模仿教師的唱歌和舞蹈來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，所以音樂(lè)教師要具備一定的唱歌和舞蹈表演技能；最后音樂(lè)教師要具備指揮團(tuán)體合唱和編歌編舞的能力，合唱作為幼兒唱歌表演的主要形式，可以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感，教師作為合唱指揮核心，不單要會(huì)指揮還要會(huì)指導(dǎo)會(huì)協(xié)調(diào)。音樂(lè)教師具備了編歌編舞的能力，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒參與到歌舞的創(chuàng)作當(dāng)中，激發(fā)幼兒的音樂(lè)天賦，培養(yǎng)幼兒的表演能力。

（二）改進(jìn)音樂(lè)教學(xué)課程，發(fā)展特色音樂(lè)教育

學(xué)前音樂(lè)教育不應(yīng)該以傳授音樂(lè)技能為主要教學(xué)目的，要把課程的教學(xué)目的放在對(duì)幼兒的音樂(lè)情感培養(yǎng)上，用音樂(lè)去吸引幼兒的注意力，使幼兒能夠認(rèn)真傾聽(tīng)音樂(lè)，通過(guò)幼兒的音樂(lè)體驗(yàn)給他們帶來(lái)樂(lè)趣。

在幼兒音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要把音樂(lè)教學(xué)和游戲融合在一起，通過(guò)覺(jué)扮演、聲音模仿等方式，讓幼兒體會(huì)到音樂(lè)教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)幼兒用身體和聲音去表達(dá)自己的情感。

四、總結(jié)

學(xué)前音樂(lè)教育在我國(guó)素質(zhì)教育中意義重大，加強(qiáng)學(xué)前音樂(lè)教師的職業(yè)技能培養(yǎng)，完善學(xué)前音樂(lè)課程建設(shè)非常重要。雖然我國(guó)目前幼兒園音樂(lè)教育在音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力、教育機(jī)構(gòu)重視程度等多方面存在著問(wèn)題，但是通過(guò)在音樂(lè)教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)及音樂(lè)課程上的不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育就會(huì)不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]呂琳.學(xué)前音樂(lè)教育對(duì)兒童發(fā)展價(jià)值研究初探[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.