【摘要】影視音樂參與大學音樂教學的研究已備受廣大音樂老師的關(guān)注。在影視音樂參與大學音樂教學的研究中，最受關(guān)注的話題是參與的原則、途徑與方法，效果的評估。其中，常用的原則有興趣化原則、輔助性原則；參與途徑和方法有課改途徑與教材拓展兩種；效果評估中應(yīng)該關(guān)注影視音樂的選擇、參與的方式以及最終的教學效果。

【關(guān)鍵詞】影視音樂；大學音樂；教學研究

【中圖分類號】G624.3 【文獻標識碼】A

影視音樂作品參與大學音樂教學實踐早已是一個不爭的事實。探討影視音樂參與大學音樂教學的相關(guān)問題，一般需要關(guān)注：影視音樂參與大學音樂教學的原則、參與的方法、參與的效果評估等。下邊結(jié)合具體的個案對此進行詳細說明。

一、影視音樂參與大學音樂教學的原則

影視音樂參與大學音樂教學是有原則的，并非所有的影視音樂都可以參與到大學音樂教學中來，也并非所有的大學音樂教學都需要影視音樂作品的參與。因此，在這里我們首先探討影視音樂參與大學音樂教學的原則。

首先，興趣化原則。興趣是學習的第一動力，在具有積極學習興趣的時候，學生能全身心地投入到音樂學習中。在音樂教學中運用影視音樂作品，首要目的就是激發(fā)學生的學習興趣。影視音樂作品之所以能夠起到激發(fā)學習興趣的作用，主要有如下幾方面的原因。

（1）影視音樂作品可以借助影視故事內(nèi)容產(chǎn)生激發(fā)興趣的作用。例如，在傳統(tǒng)四大名著改編而成的作品里，《紅樓夢》中“枉凝眉”、《三國演義》里的“滾滾長江東逝水”等都可以用于這樣的教學。（2）用以激發(fā)學生學習興趣的影視音樂作品并非局限于主題曲，影視音樂作品里的各種插曲也可以運用于這樣的教學之中。例如，《西游記》里的各種插曲都可以這樣，運用。例如，大家耳熟能詳?shù)摹短祗蒙倥返取＃?）影視音樂作品大多是經(jīng)典之作，它除了運用自身的經(jīng)典激發(fā)學生興趣之外，還可以通過自身的情感力量感染學生的學習熱情。例如，在《三生三世十里桃花》中的“三生三世”等樂曲也可以用于這樣的教學。

其次，輔助性原則。所謂輔助性原則就是指根據(jù)音樂的教學需要把影視音樂作品融入其中。在這里，“輔助”有多個層面上的意義。

在第一個層面上，輔助是運用影視音樂作品完成音樂課程類型的開發(fā)。在大學音樂教學中，課程的開發(fā)是非常重要的教學任務(wù)。如果把影視音樂作品中的音樂作為一種課程資源，那么它就可以輔助現(xiàn)有的課程體系完成相應(yīng)的教學任務(wù)。因此，這第一層面上的輔助就是指課程開發(fā)。

在第二個層面上，影視音樂作品還可以作為一種教學媒介進行音樂鑒賞教學。音樂鑒賞有其特定的教材，教材里已選擇好可供鑒賞的作品。但是，由于教材編寫的周期性過長以及對鑒賞教材的通用性的過度強調(diào)，音樂鑒賞教材并不能滿足所有大學音樂教學的需要。需要音樂老師根據(jù)教學需求選擇一些教材之外的作品進行鑒賞教學。于是，影視音樂作品就有了參與音樂鑒賞教學的可能。

在第三個層面，影視音樂作品可以輔助各種類型、各種內(nèi)容的音樂教學。比如，在視聽教學中，影視音樂作品就有用武之地。用影視音樂加以輔助，效果就會好很多，因為這些影視音樂大多數(shù)是學生們在平時的生活中接觸過的，如在電影《上甘嶺》中就有名曲《我的祖國》《洪湖赤衛(wèi)隊》中的插曲等。這些音樂大多是針對某一事件而編寫出來的，抒情、上口而且節(jié)奏平穩(wěn)，學生對這樣的音樂就會比較感興趣。當然了，影視音樂作品輔助音樂教學不止上述這幾種形式。根據(jù)教學的需求，我們還可以選擇適當?shù)囊魳纷髌罚S富輔助性原則的具體內(nèi)涵。

二、影視音樂參與大學音樂教學的途徑與方法

影視音樂參與大學音樂教學的途徑與方法有許多種，根據(jù)教學需求，結(jié)合任課老師的教學風格，一般有如下幾種常見的途徑與方法供大家選擇和運用。

首先，以教學改革的途徑參與到大學音樂教學實踐中。在大學音樂教學改革的背景下，音樂微課的運用幾乎是所有音樂教學的選擇。無論是理論知識的講解，還是特色作品的賞析，幾乎所有類型的音樂課堂中均可見到音樂微課的身影。由于微課是以視頻方式參與音樂教學的，而影視音樂作品因自身就是這種形式，因此選擇影視音樂作品制作音樂微課既省時，又省力。

其次，以教材拓展的方式進行音樂教學。音樂教材一般以傳授音樂知識為主，但是，音樂教材也可以在學生的品德培養(yǎng)中發(fā)揮自身的作用。對此，有研究者結(jié)合《西游記》中的“敢問路在何方”進行了這樣的總結(jié)：電視劇《西游記》主題曲《敢問路在何方》，描繪了師徒四人不畏艱難，勇往直前的精神，一句“敢問路在何方，路在腳下”，激勵著學生努力克服困難，有助于其形成勤奮、執(zhí)著的良好品格。能力的形成促進了品格的發(fā)展，而品格的發(fā)展又完成了相應(yīng)的品德教育。所以，通過對教材的拓展完全可以實現(xiàn)思想教育。

教材拓展方式的音樂教學不止于結(jié)合影視音樂作品的參與進行品德教育這一點，結(jié)合參與音樂教學的影視音樂作品還可以進行音樂專業(yè)知識的拓展教學，進行音樂能力培養(yǎng)的拓展教學。例如，在《便衣警察》的主題曲“少年壯志不言愁”的參與下，學生們既可以了解到信天游的民歌特點，又可以從中接受思想品德教育。

再次，以互補的方式參與音樂教學。在大學音樂教學中，因教材編寫的局限性，它需要老師們及時補充一些新的音樂作品進行教學，從而實現(xiàn)音樂教學中的互補。這里強調(diào)的互補表現(xiàn)在多個方面：第一個方面是內(nèi)容上的互補。從教材選材角度講，教材編選的作品相對誕生較早，而影視音樂作品，特別是對于一些新近拍攝的作品而言，它們的影視音樂作品相對較新。因此，兩者的互補體現(xiàn)了一種時間層面上的互補。在第二個層面上，影視音樂作品的參與還可以實現(xiàn)內(nèi)容上的互補。例如，對于欣賞教學而言，影視音樂作品作為一種獨立的類型，它可以與教材中的各種類型作品形成互補，從而提升學生的鑒賞能力。第三個層面上，它還可以實現(xiàn)一種能力培養(yǎng)中的互補。不同的作品培養(yǎng)不同的能力，因此，隨著參與教學作品類型的豐富，數(shù)量的增加，學生的音樂能力也會隨之而不斷地提升。在影視音樂情境中最大限度地強化音樂學習的知識點，同時引導學生多思考，啟發(fā)和激發(fā)學生音樂創(chuàng)作熱情。這也就是說，影視音樂作品在音樂教學中可以實現(xiàn)多個方面的互補。它在強化音樂知識點的同時，實現(xiàn)了知識傳授中的互補；影視音樂作品在引導學生思考的層面上，實現(xiàn)了思維能力的培養(yǎng)；影視音樂作品在激發(fā)學生音樂創(chuàng)作熱情的層面上，它又與教材相互配合實現(xiàn)了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。凡此種種都在表明一個這樣的事實：影視音樂作品可以通過互補的途徑參與大學音樂教學。

三、影視音樂參與大學音樂教學的效果評估反饋

任何一項教學實踐都需要老師們結(jié)合評估反饋的情況不斷地完善，影視音樂作品參與音樂教學也是如此。

首先，影視音樂作品的選擇。不同的影視音樂作品對大學音樂教學有不同的影響。因此，從針對選擇影視音樂作品的評價中可以解析不同的影視音樂作品的不同的影響，從而提升大學音樂教師的選擇能力。其次，影視音樂作品參與大學音樂教學的途徑。影視音樂作品與大學音樂教學的整合需要科學的方法與恰當?shù)耐緩健Ｓ星抑挥袑崿F(xiàn)影視音樂作品與音樂教學的完美整合，才能充分發(fā)揮它對教學的影響。所以，在評價的過程中，一定要評估兩者相互融合的途徑。再次，影視音樂作品參與音樂教學的效果。教學效果可以反映一切，但是這需要評價標準的多維性。只有堅持多維的評價標準，才能準確地評估影視音樂作品給予音樂教學的全部影響。

影視音樂作品參與音樂教學是一個備受廣大音樂老師關(guān)注的話題。但如何運用這些影視音樂作品提升音樂教學效果，不同的老師有不同的教學方法。因此，上文所述僅供大家參考指正。

參考文獻

[1]張靚.探析影視音樂如何輔助大學音樂教學[J].黃河之聲，2018（07）：97.

作者簡介：陳長虹（1971—），江西九江市人，西南大學教育學碩士，重慶第二師范學院教授，研究方向：聲樂表演與音樂教學。