【摘要】合唱指揮是一門新興的學科，但是合唱指揮專業(yè)與其他音樂學科相比，發(fā)展較為緩慢，改革創(chuàng)新步伐也較為滯后，在具體的教學實踐過程中，有眾多的不足之處急需改進。指揮是合唱樂團的靈魂，決定著合唱演出的成敗，合唱練習不僅強調和，也更加重視統(tǒng)一與協(xié)調。而指揮是合唱的重要任務，通過指揮能夠保障合唱隊員團結一致能夠充分的展示音樂作品。當前我國藝術事業(yè)不斷的改革創(chuàng)新，高校合唱指揮教學也面臨著挑戰(zhàn)與機遇，高校必須真正實現改革、創(chuàng)新合唱教學方法，才能夠提高合唱指揮教學水平，適應時代的多元化發(fā)展需求。本文簡要分析高校合唱指揮教學方法改革與創(chuàng)新發(fā)展，并提出具體的合唱指揮教學策略，希冀促進高校合唱指揮教學的進一步不延展創(chuàng)新提高教學質量。

【關鍵詞】合唱指揮；教學創(chuàng)新；音樂教學

【中圖分類號】G612.3 【文獻標識碼】A

隨著我國經濟水平的持續(xù)提高，當前高校音樂合唱教學也在不斷的發(fā)展，合唱指揮教學是高校音樂教育專業(yè)的必修課程，該課程在高校音樂教育多年的融合中形成了獨有的教育意義與歷史意義，能夠培養(yǎng)音樂專業(yè)學生綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能。教育事業(yè)建設的重要目標就是深化教育內容，所以高校應當進一步加強研究合唱指揮教學存在的問題，能夠加強教學模式與課程設置的改革創(chuàng)新，優(yōu)化教材內容，以提高學生學習主動性為主，進行創(chuàng)新教學。

一、當前我國高校合唱指揮教學課程現狀

當前我國高校開展音樂合唱指揮教學，雖然能夠結合自身教學情況進行改革創(chuàng)新，但是教育現狀仍然不容樂觀，主要是高校將音樂合唱指揮教學當成合唱與指揮兩門課程進行分別教學，使得合唱課成為了聲樂課與視唱課，而指揮課則成了體育課，存在著嚴重的課程設置問題?？偟膩碚f，主要存在以下幾方面問題：

（一）教學模式單一、落后

高校合唱指揮教學中，教師由于受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，大多數采用傳統(tǒng)填鴨式教學方式，課堂是教師演講的重要場所，學生只能夠被動式的接受知識。久而久之學生會感到教科書枯燥乏味，會產生厭煩心理，學生會忙于應付考試，難以真正領會合唱指揮教學的重要內容。此種教學方式導致合唱指揮教學課程設置初衷扭曲病眼沒音樂教育的特色，學生雖然會滔滔不絕的理論知識，但是音樂技能卻極為匱乏，在具體的表現過程中，影響合唱指揮表現能力。即使開展合唱，排練時教師占據主導地位，教師組織或者是領唱，學生也只處于被動地位，難以發(fā)揮組織力與創(chuàng)造力，此種教學模式嚴重束縛了學生音樂思維的發(fā)展。音樂合唱指揮教學，主要是由專業(yè)合唱團隊進行合唱排練，但是大多數學生被教師定位成合唱隊員的身份，教師從音色，語音轉移到等眾多方面對音樂作品進行專業(yè)排練，但是卻忽略了近期的演唱效果，以及長期的教學計劃，使得教學進度與教學組織散亂，難以促進學生系統(tǒng)向學習，學生通常只會唱，也難以運用恰當的語言開展合唱指揮教學，不能夠適應未來合唱指揮但具體工作。

（二）教師專業(yè)知識有待提高

當前高校音樂教育專業(yè)，缺乏專業(yè)的合唱指揮教學團隊大多數是由聲樂教師，理論教師與器樂教師共同組成，由于教師缺乏專業(yè)化知識，對于課程理解存在偏差，教學方式與教學思想上難以跟隨音樂合唱指揮教學的教學套路，導致合唱指揮教學進度落后，課程內容講解隨意性較大，學生難以得到完整系統(tǒng)性的學習，從而出現一瓶不滿半瓶晃蕩的現象。由于教師的課程理念并未得到科學的界定，學生也難以有效掌握合唱指揮教學的課程方向，使得音樂合唱指揮教學改革的可行性逐漸降低，并使得學生專業(yè)水平持續(xù)下降。

（三）課程評價過于膚淺

我國大部分音樂專業(yè)的合唱指揮教學課程，仍然采用傳統(tǒng)落后的單一評價方式，教師只是重視學生理論知識與單一技能的考核，卻忽略學生音樂綜合能力的培養(yǎng)，大多數學校采用的是期中與期末考試評價方式。期中考試的側重點在于合唱指揮教學的理論知識，期末測評的側重點在于學生是否在合唱指揮教學中加入技能，采用小組合唱或者是組織簡單的指揮活動。由于高校音樂合唱指揮教學，課程評價過于膚淺，也產生了重結果輕實踐的教育過程，使得教師與學生都機械化的進行教與學。學生對此種單一的評價方式有依賴心理，抱有，只要在考試前突擊一下，便能夠提高成績的心理，在日常學習過程中，對音樂作品缺乏正確思考，導致藝術創(chuàng)造力較弱等問題。由于學校對于音樂合唱指揮教學評價重視程度不足，在教學過程中出現了重理論，輕技能的問題，學生難以加強理論知識與專業(yè)技能均衡性發(fā)展缺乏合唱指揮技能以及綜合人文素養(yǎng)。

二、高校合唱指揮教學方法改革的具體策略

（一）樹立以人為本的教育模式

高校開展合唱指揮教學，能夠結合教育改革要求，強化以學生為中心的教學模式能夠改變傳統(tǒng)單一落后的教學方式，能夠通過正確的引導，使學生進行自主學習，能夠增強合唱指揮教學的主動性與靈活性，教師對傳統(tǒng)教學理念進行分析，整合，能夠交傳授式教學，轉為千已是教學，能夠在課堂上正確引導，并幫助學生進行自主學習，能夠充分運用音樂課程特有的藝術性，激發(fā)學生表現能力，能夠將理論知識與肢體感知進行有效結合，將課堂交還給學生，使學生能夠自由的對音樂合唱指揮學課進行學習與探討。高校改革現有的教學模式，能夠科學合理地安排合唱指揮教學的知識點，通過優(yōu)化教學內容，在課程講解上加強合唱指揮知識的綜合性與概括性，能夠對知識點進行合理安排，使學生在有限的時間內掌握具有深度與廣度的相關內容，能夠為日后的合唱指揮打下夯實的基礎。

合唱指揮教學，能夠本著以人為本的教學理念，綜合提高學生的音樂技能，能夠挖掘學生的藝術特點，使學生在合唱指揮教學過程中展示出該課程的特點，能夠與自己的音樂天賦相結合，教師通過增強實踐教學環(huán)節(jié)，能夠扭轉重理論輕實踐的教育理念，加強音樂合唱、指揮教學、表演課時，能夠將理論知識與實際表演相結合，使學生能夠有機會上舞臺進行表演，也為音樂合唱指揮教學實踐提供了機會。開展理論與實踐結合的教學內容，需要學生加強不斷探索與創(chuàng)新，教師通過正確的引導，使學生能夠運用理論知識，夯實自己的合唱指揮基礎，通過合唱，排練等提高具體技能，能夠促進學生綜合能力的有效提升。

（二）構建專業(yè)化師資團隊

高校要想提高合唱指揮教學效率與質量，就必須組建專業(yè)化教師團隊，能夠有條件的將授課教師進行課前培訓，或者是為授課教師提供再次學習的機會與場所，使教師能夠樹立終身學習的觀念，在日常授課過后，能夠加強專業(yè)綜合素養(yǎng)的提高。將已有的任課團隊加強教育培訓，使得各專業(yè)教師都能夠掌握合唱指揮教學技巧，結合教材內容不斷的成長，成為具有專業(yè)知識的團隊。高校也應當加強專業(yè)人才引進，能夠在引援計劃中，增強音樂合唱，指揮教學人才的引進名額，制定科學合理的招聘制度定位音樂合唱，指揮教學人才提供可持續(xù)發(fā)展的舞臺，有助于構建高效教師團隊。高校能夠加強與合唱，指揮藝術家的聯(lián)系溝通，邀請專家走入學校，在課堂上運用專業(yè)知識與合唱指揮經驗，引導學生進行拓展學習，有助于激發(fā)學生的學習積極性與主動性，豐富學生的思維方式，改善學習方法，也為學生與教師提供了交流的平臺，促進學生不斷成長與發(fā)展。高校構建專業(yè)化師資團隊，需要具備普通音樂教師的基礎素質，并具有現代化教育理念以及科學研究精神，能夠加強現代技術的有效應用，在日常合唱指揮教學過程中，能夠結合現代化信息技術加強趣味教學，提高教學能力與反思評價能力，有助于促進學生多元化發(fā)展。高校應當進一步加強教材建設，能夠促使高校師資隊伍進行教材內容編寫能夠編制出具有地方特色的校本課程，能夠滿足學生多元化的合唱指導學習需求，能夠體現合唱藝術的民族性以及多樣性。這些都需要合唱，指揮教師團隊發(fā)揮自身重要的引導作用，所以應當呼喚創(chuàng)新教育，構建新型教師團隊，能夠具備理論知識的同時，又有夯實的音樂實踐技能，有助于指導學生進行深層次學習。

（三）進行多元化的課程評價

合唱指揮教學是一門理論性課程，也是一門音樂類課程，所以合唱教學評價應當以培養(yǎng)學生音樂能力為主，結合學生的學習結果以及學習過程進行綜合評價，能夠扭轉傳統(tǒng)的單一性教學評價，能夠加強學生綜合能力的考核，使學生被動接受考核，轉向為積極主動的參與評價。學校與教師應當擺脫傳統(tǒng)單一的評價模式，能夠建立動態(tài)化評價機制，加強師生之間的交流溝通通過日常的考核，以及課外考核、期中期末考核等多級考核進行聯(lián)合評價，能夠考查學生理論知識的同時，重視學生舞臺與課堂表現，并考察學生的合唱指揮實踐能力，能夠將學生在課堂外的專業(yè)活動也融入評價體系中，能夠激發(fā)學生合唱，指揮實踐應試，加強學生課外實踐的驅動力。在教學評價過程中，教師應當充分重視學生的主體地位，學生是評價體系建設的重要因素，教師應當積極鼓勵學生為完善教學評價進行不斷的創(chuàng)新，能夠加強自身多元化發(fā)展，也能夠促使教學評價可持續(xù)發(fā)展。

三、結束語

綜上所述，能夠看出，高校合唱指揮教學面臨著眾多的機遇與挑戰(zhàn)，必須結合課程改革標準要求以及社會發(fā)展需求，能夠根據學生對合唱指揮知識的掌握情況，進行有效拓展和延伸，教師樹立終身學習的理念。通過正確地引導與幫助提高學生合唱指揮表演能力與實踐能力，加強學生對理論知識與實踐知識的有機整合，能夠促進合唱指揮教學，實現層次上的提高，為我國高等教育改革發(fā)展提供契機。

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作者簡介：李瑞嬌（1986—），女，漢族，河南省新鄉(xiāng)輝縣人。畢業(yè)于河南大學，碩士，講師。研究方向，合唱指揮?，F任教于許昌學院音樂舞蹈學院，常年從事合唱課程與視唱練耳課程的教學，以及合唱團排練工作。