【摘要】在當(dāng)前的時(shí)代背景下，越來(lái)越多的教師意識(shí)到教學(xué)模式改革的重要性，并在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知層次以及成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以改革和創(chuàng)新，盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)以及發(fā)展需求，大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中同樣如此，許多聲樂(lè)教師開(kāi)始意識(shí)到互動(dòng)式教學(xué)方式應(yīng)用的重要性，借助此教學(xué)方式，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，在此環(huán)境之下逐步實(shí)現(xiàn)全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最終目標(biāo)。在此過(guò)程中，應(yīng)體現(xiàn)教師的引導(dǎo)性作用，彰顯學(xué)生的主體性地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在互動(dòng)式教學(xué)方式的引導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行重置，明確互動(dòng)式教學(xué)方式的特征，利用互動(dòng)式教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，最終為學(xué)生的成長(zhǎng)以及發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)；聲樂(lè)教學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)方法；應(yīng)用方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新課改教學(xué)背景下，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展取得了巨大成就。在改革趨勢(shì)下，衍生出了許多新式的教學(xué)模式，互動(dòng)式教學(xué)方法可謂是其中的典型。所謂互動(dòng)式教學(xué)方式，指的是在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)生生、師生之間的互動(dòng)與交流，從狹義和廣義雙角度進(jìn)行分類(lèi)，分為狹義互動(dòng)式教學(xué)和廣義互動(dòng)式教學(xué)，狹義互動(dòng)式教學(xué)主要指的是對(duì)課堂教學(xué)流程的影響；而廣義互動(dòng)式教學(xué)主要指的是學(xué)校整體方針的確立。

一、互動(dòng)式教學(xué)在大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的重要性

（一）傳統(tǒng)大學(xué)聲樂(lè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大學(xué)聲樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中因?qū)W生已基本具備獨(dú)立的思維能力，將產(chǎn)生多樣化、個(gè)性化的需求。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為死板，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，無(wú)法參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。除此之外，大學(xué)聲樂(lè)這一課程基本上較為特殊，對(duì)不擅長(zhǎng)音樂(lè)的學(xué)生來(lái)講將產(chǎn)生厭惡心理，其學(xué)習(xí)也較為被動(dòng)。同時(shí)，要求教師作為教學(xué)主體，要求學(xué)生模仿教師行為，教學(xué)模式極其單一，過(guò)度的模仿也會(huì)使課堂氛圍極差，師生之間互動(dòng)不足，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以理解。[1]

（二）互動(dòng)式教學(xué)方式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

互動(dòng)式教學(xué)其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在學(xué)生素質(zhì)提高方面，使學(xué)生在接受教育的過(guò)程中充分體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)的樂(lè)趣，并凸顯了學(xué)生的主體性地位?；?dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用要求結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求，并根據(jù)學(xué)生的政治層次以及學(xué)習(xí)規(guī)律等發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用，分析互動(dòng)式教學(xué)所體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，逐步提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

其一，利于實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)建設(shè)目標(biāo)。互動(dòng)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的教學(xué)內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)教材中的知識(shí)，教學(xué)方式相對(duì)固定，灌輸式教學(xué)方式為常見(jiàn)模式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，除此之外，教材內(nèi)知識(shí)偏向理論化，學(xué)生即便對(duì)相關(guān)知識(shí)感興趣，但所學(xué)的也多為理論知識(shí)，缺少實(shí)踐訓(xùn)練。而互動(dòng)式教學(xué)方式則更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的全面素質(zhì)，通過(guò)師生分享以及交流等方式，分析實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生著手操作實(shí)例，將理論應(yīng)用于實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。[2]

其二，可提高學(xué)生的地位?；?dòng)式教學(xué)方式的應(yīng)用與傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比，以往的教學(xué)方式的應(yīng)用更加注重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并強(qiáng)調(diào)目的性，在實(shí)際課堂教學(xué)環(huán)節(jié)通常將教師作為教學(xué)主體，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài)，致使師生之間地位存在差距，學(xué)生也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生畏懼之心，無(wú)法加強(qiáng)與教師之間的交流。[3]互動(dòng)式教學(xué)方式的應(yīng)用，則要求師生之間應(yīng)構(gòu)建良好的、和諧的關(guān)系，加強(qiáng)師生間的交流。教師在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做好自我定位，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，以教學(xué)策略者以及驅(qū)動(dòng)者的身份提前做好教學(xué)規(guī)劃工作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面思考，體現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)明確工作流程，使之更具規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)化的特色，保證教學(xué)水平。

二、互動(dòng)式教學(xué)方式在大學(xué)聲樂(lè)課堂中的應(yīng)用方式探討

（一）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)教學(xué)以及引導(dǎo)將會(huì)形成良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。這一環(huán)節(jié)，教師必須發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，采用切合實(shí)際的教學(xué)方式，積極引入互動(dòng)式教學(xué)理念，營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，避免使教學(xué)模式過(guò)于嚴(yán)肅，而是要營(yíng)造輕松的、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能強(qiáng)化師生間的關(guān)系，構(gòu)建和諧的師生情感，避免出現(xiàn)隔閡，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。教師對(duì)于學(xué)生來(lái)講既是朋友也是老師，因此，教師如若加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，使兩者的心靈距離有所拉近，那么在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣，不僅如此，教師將在溝通的過(guò)程中潛移默化地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)目的?；?dòng)式教學(xué)方式的應(yīng)用，應(yīng)使流程更加合理，不可給學(xué)生帶來(lái)心理壓力，而是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使之認(rèn)知層次有所提升，為其日后成長(zhǎng)與發(fā)展打下良好鋪墊。[4]

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

任何一種教學(xué)模式都應(yīng)當(dāng)首先明確教學(xué)理念，并制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)方可逐步達(dá)到教學(xué)目的。在互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中，聲樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)首先明確此教學(xué)理念的要求，不僅要保證互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用效率，同時(shí)也應(yīng)體現(xiàn)針對(duì)性、客觀性，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在大學(xué)生聲樂(lè)課堂中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式，必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，參考教學(xué)目的，確定教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)程序更加嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)教學(xué)模式加以?xún)?yōu)化[5]。

（三）將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

大學(xué)聲樂(lè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用體現(xiàn)了極大的優(yōu)勢(shì)，若想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，就要將理論應(yīng)用于實(shí)踐，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)最終的追求目標(biāo)，開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。比如，可通過(guò)聚會(huì)的形式，教師進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)以及統(tǒng)籌，使聚會(huì)活動(dòng)更加圓滿(mǎn)、成功，這一過(guò)程中教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)游戲，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)產(chǎn)生聲樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)聲音的把控更加嚴(yán)謹(jǐn)、有效。[6]

（四）豐富教學(xué)形式、內(nèi)容

進(jìn)入到21世紀(jì)以來(lái)，科技水平不斷提高，教育領(lǐng)域的發(fā)展也意識(shí)到引入科學(xué)技術(shù)手段的重要性，不會(huì)將教學(xué)形式局限于口頭傳達(dá)以及黑板表現(xiàn)等方面，更加要求將科學(xué)技術(shù)手段與教學(xué)模式有效融合。例如，可借助多媒體技術(shù)手段，針對(duì)聲樂(lè)課程教學(xué)任務(wù)，對(duì)聲音進(jìn)行有效控制，利用自媒體，解析知識(shí)，比如，可闡述共鳴部位、發(fā)聲方式等，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解以及掌握能力，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。

（五）通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生掌握聲樂(lè)知識(shí)

教師在聲樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)音樂(lè)歌曲完成情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性以及自身想象力，幫助學(xué)生對(duì)歌曲所傳達(dá)的情感以及意境進(jìn)行理解和掌握，使枯燥無(wú)味的聲樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得富有情感。在互動(dòng)式教學(xué)方式的應(yīng)用過(guò)程中，教師可以有效利用多媒體設(shè)備，進(jìn)行歌曲欣賞以及視頻播放，從聽(tīng)覺(jué)上以及視覺(jué)上給學(xué)生帶來(lái)更加直觀的感官體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師也可通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方式，使學(xué)生的注意力得到集中，引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，高效完成教學(xué)任務(wù)。比如，在聲樂(lè)課程教學(xué)前，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)歌曲內(nèi)容全面掌握，進(jìn)行深度理解，而后在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)播放相關(guān)歌曲以及影視劇資料等，使學(xué)生對(duì)歌曲所表達(dá)的意境以及含義的深層次體會(huì)，這樣學(xué)生基本明確此節(jié)課程的具體內(nèi)容。情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法必然會(huì)加強(qiáng)生生、師生互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的印象進(jìn)一步加深。不僅如此，也可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歌曲表達(dá)自身情感，利于形成正確的三觀以及良好的心態(tài)。[7-9]在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生的歌唱能力相對(duì)較強(qiáng)，雖然如此，其歌曲演唱的過(guò)程中情感表達(dá)仍舊不夠豐富，所以，若想將歌曲的內(nèi)涵全面表達(dá)，就應(yīng)當(dāng)借助情景創(chuàng)設(shè)方式引導(dǎo)學(xué)生參與其中，而后體現(xiàn)歌曲的烘托性作用，營(yíng)造良好的情景創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使故事更加感人，全方位地詮釋歌曲內(nèi)涵。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在大學(xué)院校的聲樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中，教師必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以改革，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，總結(jié)學(xué)生的認(rèn)知層次以及學(xué)習(xí)規(guī)律等，使最終的教學(xué)模式更能為學(xué)生所接受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。越來(lái)越多的教師意識(shí)到應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)方法的必要性，應(yīng)用此教學(xué)方式，可加強(qiáng)師生互動(dòng)，使師生間的情誼有所加深。在此過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)配合教師教學(xué)工作的開(kāi)展，保證教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)消化理論知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)于聲樂(lè)知識(shí)的掌握，加深印象，逐步培養(yǎng)對(duì)聲樂(lè)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其日后成長(zhǎng)以及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)瘫螅?976—），男，漢族，廣州市，碩士，副教授，廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院教師 研究方向：聲樂(lè)教學(xué)與表演。