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        大學聲樂教學互動式教學方法的運用研究

        2018-05-14 08:59:24喬斌
        北方音樂 2018年20期
        關鍵詞:應用方式聲樂教學大學

        【摘要】在當前的時代背景下,越來越多的教師意識到教學模式改革的重要性,并在教學實踐中結(jié)合學生的認知層次以及成長規(guī)律,對傳統(tǒng)的教學方法加以改革和創(chuàng)新,盡可能滿足學生的成長以及發(fā)展需求,大學聲樂教學過程中同樣如此,許多聲樂教師開始意識到互動式教學方式應用的重要性,借助此教學方式,營造良好的教學環(huán)境,在此環(huán)境之下逐步實現(xiàn)全面促進學生發(fā)展的最終目標。在此過程中,應體現(xiàn)教師的引導性作用,彰顯學生的主體性地位,提高學生的學習效率,培養(yǎng)其良好的學習習慣,在互動式教學方式的引導下,對教學流程進行重置,明確互動式教學方式的特征,利用互動式教學方法,提高教學質(zhì)量,最終為學生的成長以及發(fā)展打下良好基礎。

        【關鍵詞】大學;聲樂教學;互動式教學方法;應用方式

        【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

        在新課改教學背景下,我國教育事業(yè)發(fā)展取得了巨大成就。在改革趨勢下,衍生出了許多新式的教學模式,互動式教學方法可謂是其中的典型。所謂互動式教學方式,指的是在教學過程中加強生生、師生之間的互動與交流,從狹義和廣義雙角度進行分類,分為狹義互動式教學和廣義互動式教學,狹義互動式教學主要指的是對課堂教學流程的影響;而廣義互動式教學主要指的是學校整體方針的確立。

        一、互動式教學在大學聲樂教學過程中應用的重要性

        (一)傳統(tǒng)大學聲樂課堂教學中存在的問題

        在傳統(tǒng)的教學模式下,大學聲樂課堂教學過程中因?qū)W生已基本具備獨立的思維能力,將產(chǎn)生多樣化、個性化的需求。但傳統(tǒng)的教學模式較為死板,很難提高學生的學習興趣,甚至會使學生產(chǎn)生抵觸心理,無法參與到課堂教學活動中。除此之外,大學聲樂這一課程基本上較為特殊,對不擅長音樂的學生來講將產(chǎn)生厭惡心理,其學習也較為被動。同時,要求教師作為教學主體,要求學生模仿教師行為,教學模式極其單一,過度的模仿也會使課堂氛圍極差,師生之間互動不足,學生對教學內(nèi)容難以理解。[1]

        (二)互動式教學方式的應用優(yōu)勢

        互動式教學其應用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在學生素質(zhì)提高方面,使學生在接受教育的過程中充分體驗互動式教學的樂趣,并凸顯了學生的主體性地位?;邮浇虒W方法的應用要求結(jié)合學生的個性化需求,并根據(jù)學生的政治層次以及學習規(guī)律等發(fā)揮教師的引導性作用,分析互動式教學所體現(xiàn)的優(yōu)勢,逐步提高學生的整體素質(zhì)。

        其一,利于實現(xiàn)全面素質(zhì)建設目標?;邮浇虒W模式與傳統(tǒng)的教學模式相比較,傳統(tǒng)的教學模式中的教學內(nèi)容更加強調(diào)教材中的知識,教學方式相對固定,灌輸式教學方式為常見模式,很難調(diào)動學生的學習主動性,產(chǎn)生學習興趣,除此之外,教材內(nèi)知識偏向理論化,學生即便對相關知識感興趣,但所學的也多為理論知識,缺少實踐訓練。而互動式教學方式則更加強調(diào)提高學生的全面素質(zhì),通過師生分享以及交流等方式,分析實例,引導學生著手操作實例,將理論應用于實踐中,實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合,極大地提高學生的學習效率,保證教學質(zhì)量。[2]

        其二,可提高學生的地位?;邮浇虒W方式的應用與傳統(tǒng)的教學方式進行對比,以往的教學方式的應用更加注重教學目標的實現(xiàn),并強調(diào)目的性,在實際課堂教學環(huán)節(jié)通常將教師作為教學主體,而學生在學習過程中處于被動的狀態(tài),致使師生之間地位存在差距,學生也會對教師產(chǎn)生畏懼之心,無法加強與教師之間的交流。[3]互動式教學方式的應用,則要求師生之間應構(gòu)建良好的、和諧的關系,加強師生間的交流。教師在此過程中應當做好自我定位,體現(xiàn)學生的主體性地位,以教學策略者以及驅(qū)動者的身份提前做好教學規(guī)劃工作,引導學生對問題進行全面思考,體現(xiàn)互動式教學模式的應用優(yōu)勢,變被動學習為主動學習,提高學生的學習質(zhì)量,逐步實現(xiàn)教學目標。在此過程中,教師還應明確工作流程,使之更具規(guī)范性、標準化的特色,保證教學水平。

        二、互動式教學方式在大學聲樂課堂中的應用方式探討

        (一)營造良好的教學氛圍

        在實際教學過程中,教師通過教學以及引導將會形成良好的教學氛圍,同時影響學生的學習心態(tài)。這一環(huán)節(jié),教師必須發(fā)揮自身的引導性作用,采用切合實際的教學方式,積極引入互動式教學理念,營造良好的氛圍,使學生參與到教學活動中,避免使教學模式過于嚴肅,而是要營造輕松的、愉快的學習環(huán)境,盡可能強化師生間的關系,構(gòu)建和諧的師生情感,避免出現(xiàn)隔閡,進而導致學生產(chǎn)生抵觸心理。教師對于學生來講既是朋友也是老師,因此,教師如若加強與學生之間的溝通,使兩者的心靈距離有所拉近,那么在實踐教學過程中,學生也會調(diào)動自身的學習主動性,提高學習興趣,不僅如此,教師將在溝通的過程中潛移默化地將專業(yè)知識傳授給學生,提高學生的學習效率,達到教學目的?;邮浇虒W方式的應用,應使流程更加合理,不可給學生帶來心理壓力,而是要提高學生的學習水平,使之認知層次有所提升,為其日后成長與發(fā)展打下良好鋪墊。[4]

        (二)轉(zhuǎn)變教學理念

        任何一種教學模式都應當首先明確教學理念,并制定切合實際的教學目標,以此為基礎方可逐步達到教學目的。在互動式教學應用的過程中,聲樂教師應當首先明確此教學理念的要求,不僅要保證互動式教學的應用效率,同時也應體現(xiàn)針對性、客觀性,結(jié)合學生的個性化需求完成教學任務,調(diào)動學生的學習興趣,提高學生的綜合素質(zhì)。在大學生聲樂課堂中應用互動式教學模式,必須結(jié)合學生的學習需求,參考教學目的,確定教學內(nèi)容,使教學程序更加嚴謹,對教學模式加以優(yōu)化[5]。

        (三)將理論與實踐有機結(jié)合

        大學聲樂課堂教學環(huán)節(jié),互動式教學模式的應用體現(xiàn)了極大的優(yōu)勢,若想提高學生的學習興趣,并主動參與到教學活動中,就要將理論應用于實踐,將理論與實踐有效結(jié)合,培養(yǎng)學生的學習興趣,針對最終的追求目標,開展各項實踐活動。比如,可通過聚會的形式,教師進行組織、協(xié)調(diào)以及統(tǒng)籌,使聚會活動更加圓滿、成功,這一過程中教師可引導學生進行聲樂游戲,不僅可以調(diào)動學生的學習積極性,也會產(chǎn)生聲樂知識的學習興趣,使學生對聲音的把控更加嚴謹、有效。[6]

        (四)豐富教學形式、內(nèi)容

        進入到21世紀以來,科技水平不斷提高,教育領域的發(fā)展也意識到引入科學技術(shù)手段的重要性,不會將教學形式局限于口頭傳達以及黑板表現(xiàn)等方面,更加要求將科學技術(shù)手段與教學模式有效融合。例如,可借助多媒體技術(shù)手段,針對聲樂課程教學任務,對聲音進行有效控制,利用自媒體,解析知識,比如,可闡述共鳴部位、發(fā)聲方式等,提高學生對知識的了解以及掌握能力,并對知識進行靈活運用。

        (五)通過情景創(chuàng)設,使學生掌握聲樂知識

        教師在聲樂課程教學過程中,可通過音樂歌曲完成情景創(chuàng)設,引導學生發(fā)揮其主觀能動性以及自身想象力,幫助學生對歌曲所傳達的情感以及意境進行理解和掌握,使枯燥無味的聲樂知識的學習變得富有情感。在互動式教學方式的應用過程中,教師可以有效利用多媒體設備,進行歌曲欣賞以及視頻播放,從聽覺上以及視覺上給學生帶來更加直觀的感官體驗。與此同時,教師也可通過情景創(chuàng)設的方式,使學生的注意力得到集中,引導其主動學習,高效完成教學任務。比如,在聲樂課程教學前,教師就應當對歌曲內(nèi)容全面掌握,進行深度理解,而后在課堂教學環(huán)節(jié)播放相關歌曲以及影視劇資料等,使學生對歌曲所表達的意境以及含義的深層次體會,這樣學生基本明確此節(jié)課程的具體內(nèi)容。情景創(chuàng)設教學方法必然會加強生生、師生互動,使學生對課堂知識的印象進一步加深。不僅如此,也可引導學生通過歌曲表達自身情感,利于形成正確的三觀以及良好的心態(tài)。[7-9]在聲樂教學過程中,部分學生的歌唱能力相對較強,雖然如此,其歌曲演唱的過程中情感表達仍舊不夠豐富,所以,若想將歌曲的內(nèi)涵全面表達,就應當借助情景創(chuàng)設方式引導學生參與其中,而后體現(xiàn)歌曲的烘托性作用,營造良好的情景創(chuàng)設環(huán)境,使故事更加感人,全方位地詮釋歌曲內(nèi)涵。

        三、結(jié)束語

        綜上所述,在大學院校的聲樂課程教學過程中,教師必須對傳統(tǒng)的教學模式加以改革,體現(xiàn)學生的主體性地位,明確教學目標,對教學形式以及教學內(nèi)容進行優(yōu)化,總結(jié)學生的認知層次以及學習規(guī)律等,使最終的教學模式更能為學生所接受,提高學生的學習效率。越來越多的教師意識到應用互動式教學方法的必要性,應用此教學方式,可加強師生互動,使師生間的情誼有所加深。在此過程中,學生也會配合教師教學工作的開展,保證教學進度,提高教學質(zhì)量,積極參與到教學活動中,在實踐教學環(huán)節(jié)消化理論知識,加強對于聲樂知識的掌握,加深印象,逐步培養(yǎng)對聲樂課程的學習興趣,提高學生的綜合素質(zhì),為其日后成長以及發(fā)展奠定基礎。

        參考文獻

        [1]王婕.互動式教學法在大學聲樂教學中的作用[J].青春歲月,2018,25(10):94-95.

        [2]陳艷偉.淺談互動教學法在聲樂教學中的有效運用[J].黃河之聲,2015,27(11):20.

        [3]匡祎.論我國民族歌劇與民族聲樂教學的互動[J].音樂生活,2015,57(06):98-100.

        [4]劉力.探究大學聲樂教學中互動式教學方法的運用[J].大眾文藝,2014,26(16):229.

        [5]侯濤.多媒體互動在聲樂教學中的作用分析[J].音樂時空,2013,10(04):119.

        [6]邱昌杰.高校聲樂教學中介入式互動心理狀態(tài)的培養(yǎng)及重要性研究[J].北方音樂,2015,35(24):164-165.

        [7]吳衛(wèi)潔.大學聲樂教學中互動式教學方法的運用[J].教育教學論壇,2014,13(43):200-201,202.

        [8]沈略.試論聲樂課堂中互動教學模式的方法及意義[J].音樂時空,2015,19(18):160.

        [9]沈德鵬.歌劇與聲樂教學的互動性研究——以我國的民族歌劇、民族聲樂為例[J].藝術(shù)研究,2016,10(03):126-127.

        作者簡介:喬斌(1976—),男,漢族,廣州市,碩士,副教授,廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院音樂舞蹈學院教師 研究方向:聲樂教學與表演。

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