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        探究視唱練耳教學(xué)中音樂分析的應(yīng)用

        2018-05-14 08:59:24鄒昱
        北方音樂 2018年20期
        關(guān)鍵詞:視唱練耳教學(xué)

        【摘要】21世紀(jì)是創(chuàng)造性發(fā)展的時代,不同學(xué)科之間的交叉、融合非常深入與廣泛,視唱練耳學(xué)科也是如此。只有在教學(xué)中注重把握學(xué)科間橫向的內(nèi)在聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)互相滲透、交融的關(guān)系,才可以更好地、多領(lǐng)域地汲取營養(yǎng),開闊學(xué)習(xí)視野。

        本文針對視唱練耳教學(xué),以課堂中節(jié)奏訓(xùn)練為例,闡述融入音樂分析的教學(xué)方法。使學(xué)生在音樂實(shí)踐中通過對節(jié)奏的分析,能夠找出音樂作品隱藏的實(shí)際節(jié)拍結(jié)構(gòu),并掌握不同節(jié)奏組合的表情特性等,從而更好地發(fā)展對音樂節(jié)奏節(jié)拍律動的感受能力以及精細(xì)、敏銳的聽辨能力,使其在創(chuàng)作、表演或鑒賞音樂的過程中能夠事半功倍。

        【關(guān)鍵詞】視唱練耳教學(xué);節(jié)奏分析;節(jié)奏表情特征;節(jié)拍結(jié)構(gòu)

        【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        一、節(jié)奏分析

        (一)節(jié)奏的含義

        狹義的節(jié)奏,單指音樂中的時間因素,即發(fā)音點(diǎn)的長短與時值組合,與“旋律”的概念相對應(yīng)。在實(shí)際的音樂作品中,發(fā)音點(diǎn)的長短及組合總是與作品節(jié)拍的律動以及速度是聯(lián)系在一起的。所以,一般意義上的節(jié)奏涉及到發(fā)音點(diǎn)的長短與組合、節(jié)拍的強(qiáng)弱以及速度的快慢。

        (二)節(jié)奏分析的步驟

        步驟一:梳理節(jié)奏單位。觀察一段音樂或者作品總共使用了多少種音長單位,并將它們依次排列起來,明確最常用的單位、各單位出現(xiàn)頻率以及彼此之間的關(guān)系,然后在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步判斷節(jié)奏的風(fēng)格與其他情況。

        例1根據(jù)音樂內(nèi)容的不同,分為兩部分。第一部分描寫的是廣大農(nóng)民揚(yáng)著馬鞭催趕馬兒的場面。從表1中可以看出,第一部分使用了五種音長單位,以八分音符、四分音符的使用為主,音長等差比例為2,最大節(jié)奏單位與次大節(jié)奏單位均只出現(xiàn)一次,為呼吸換氣的位置,16分音符出現(xiàn)兩次,是后一部分主要音長單位的顯現(xiàn)。第二部分使用了兩種音長單位,分別為八分音符與十六分音符,等差關(guān)系為2。此部分音樂描寫的是馬蹄疾馳運(yùn)送糧食的場面。

        例1音長單位與使用頻率的關(guān)系可概括為:音長單位逐步縮小,使用頻率逐步升高,成反比,且音長單位的使用與所描寫的音樂內(nèi)容緊密相符。

        步驟二:梳理節(jié)奏組合。將不同時值的音符按照一定的長短模式并結(jié)合音樂內(nèi)容表現(xiàn)的需要進(jìn)行組合,就形成了不同的節(jié)奏組合。常用的節(jié)奏組合有順分型、逆分型、等分型、切分性、數(shù)分性等,不同的節(jié)奏組合其功能、特點(diǎn)以及產(chǎn)生的音樂情緒等不同。如,順分型節(jié)奏組合其特點(diǎn)是音符時值前長后短,容易產(chǎn)生寬廣抒情的效果;逆分型節(jié)奏組合音符時值前短后長,增強(qiáng)了音樂的語言性等。因此,節(jié)奏分析的第二步就是要結(jié)合節(jié)拍,對節(jié)奏組合進(jìn)行分類和梳理。

        步驟三:確定音樂的節(jié)拍結(jié)構(gòu)。不同的節(jié)拍其律動規(guī)律各不相同,表達(dá)的內(nèi)容也存有差異,簡單地說2/4給人堅定、有力感;3/4較輕快、流暢。而在實(shí)際作品中,某些作品或某些音樂片段譜面的節(jié)拍標(biāo)記與音樂真正的節(jié)拍結(jié)構(gòu)之間存在著不一致,本該在小節(jié)固定位置出現(xiàn)的重音拍并沒有得到“重音”的強(qiáng)調(diào),它被切分節(jié)奏、休止符等替代,而本處于小節(jié)弱拍的位置,被人為的重音記號、演奏法、音色等手法給予強(qiáng)調(diào),如果重音拍位置長期處于這樣一種狀態(tài),那么新的節(jié)拍結(jié)構(gòu)在某種程度上可能已被建立,原譜面節(jié)拍規(guī)律已部分、局部地被改變了。因此,分析者要根據(jù)“重音原則”找出實(shí)際節(jié)拍結(jié)構(gòu)。

        二、教學(xué)案例

        教學(xué)案例一:

        例3:選自《F大調(diào)第六(田園)交響曲》(OP.64)第五樂章主題

        在上例中,主題以順分型節(jié)奏組合為主。長音在前,分量較重,有穩(wěn)定感;短音在后,力量分散,不穩(wěn)定,有向后進(jìn)行的要求。在課堂中引導(dǎo)學(xué)生體會順分型節(jié)奏組合寬廣抒情、自然流暢以及輕快爽朗的意味。順分型節(jié)奏組合訓(xùn)練完成之后,還可以將例3的“田園”主題保持音高不變而改寫節(jié)奏組合,學(xué)生讀譜或視唱練習(xí),自主感受由節(jié)奏組合變化所帶來的音樂情緒的變化,如3a。

        上例將原形中所有順分型的節(jié)奏組合改寫為逆分型,即“前短后長”。長音在后造成一種停頓和阻礙旋律進(jìn)行感,表現(xiàn)了進(jìn)行的完成,一定程度上破壞了節(jié)拍的重音感,適合表現(xiàn)片刻的活躍。

        通過練習(xí),我們可以感受到,速度保持不變的情況下,情緒由寬廣抒情轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂刑S性,樂曲的流動性減弱。在實(shí)際練習(xí)中,教師還可以要求學(xué)生將例3a以“Lento“”的速度演繹,學(xué)生可以體會到逆分型節(jié)奏在慢速的詮釋下,給人一種充滿感情的傾訴感。

        將例3a進(jìn)一步改變,拍號改寫為2/4(三分性節(jié)拍改為二分性),如下例。

        例3b中,速度放慢,節(jié)拍為二分性律動的2/4拍,并加入了特殊劃分的三連音節(jié)奏型。三連音打破音值基本劃分中2:1的比例關(guān)系,不穩(wěn)定感驟增,給人搖擺感,使音樂迫切需要往前運(yùn)動。若三連音節(jié)奏作為一個弱起的前綴,后毗連強(qiáng)拍長時值的音符并結(jié)合向上的旋律進(jìn)行,適合表現(xiàn)激昂、振奮的情緒。

        在此基礎(chǔ)上還可以將三連音節(jié)奏型改寫,將主題保持二分性節(jié)拍律動,學(xué)生進(jìn)行讀譜或視唱練習(xí),如下例。

        上例采用了逆分型的節(jié)奏組合、二分型的節(jié)拍律動以及慢板的速度。由于2/4拍自身帶有一種堅定有力感,再結(jié)合逆分型的節(jié)奏組合與慢板的速度,更使音樂產(chǎn)生出一種英勇豪邁與沉重之感。

        在實(shí)際的課堂中,教師還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際程度繼續(xù)將原形改寫為均分的節(jié)奏組合或再加入樂器音色的變化等,使學(xué)生更全面、細(xì)致地感受由不同節(jié)奏組合所帶來的情緒特征的變化。

        對于音樂創(chuàng)作者、表演者或欣賞者來說,領(lǐng)悟音樂中節(jié)奏形態(tài)豐富的表情性是十分有意義的。筆者現(xiàn)將常見節(jié)奏組合的特點(diǎn)、功能以及其與不同速度結(jié)合時所帶來的表情意義總結(jié)出下表。

        掌握認(rèn)識節(jié)奏的一般表情、意蘊(yùn),對深刻理解作品,指導(dǎo)音樂實(shí)踐都有很大的幫助。但是,節(jié)奏的表情、意蘊(yùn)并不是一成不變的,而是相對的,需要和速度、強(qiáng)弱、旋律流動的方向等其他表情手段相結(jié)合才有特定的表情內(nèi)涵。

        教學(xué)案例二:

        例4:《調(diào)性視唱》(第一冊)第一章第四節(jié)第94首

        從譜面來看,節(jié)拍為3/4拍,但通過對譜面的分析可以發(fā)現(xiàn),在所有奇數(shù)小節(jié)的第三拍中都有一個跨小節(jié)的同音連線,這個同音連線削弱了后一小節(jié)強(qiáng)拍的重音感,且跨小節(jié)的連線使得長時值的音符得到一定程度的強(qiáng)調(diào),給人一種相對的強(qiáng)拍感。再從演奏法方面進(jìn)行觀察,偶數(shù)小節(jié)后兩拍都有跳音的演奏標(biāo)記,讓人不自覺地將這兩個音分為一組,形成2/4(4/4)節(jié)拍律動,如例5。

        例5

        教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用2/4和3/4兩種節(jié)拍視唱,內(nèi)心感受不同節(jié)拍律動音樂情緒的變化。3/4拍演繹音樂的流動性與抒情性更強(qiáng),2/4拍演唱音樂動力性與行進(jìn)感更突出。因此,在節(jié)奏訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“重音原則”對音樂節(jié)奏進(jìn)行分析并找出實(shí)際節(jié)拍結(jié)構(gòu)是十分必要的,可以幫助學(xué)生在音樂實(shí)踐中對節(jié)拍重音隨時進(jìn)行調(diào)整,感知實(shí)際節(jié)拍律動以及不同節(jié)拍給人帶來的不同音樂體驗(yàn)。

        三、結(jié)語

        節(jié)奏在眾多音樂要素中是人類表達(dá)情感最原始、最基本的方式,不同節(jié)奏形態(tài)都有其獨(dú)特的表現(xiàn)意蘊(yùn),能使調(diào)式音列中的音高組合成有一定意義的音調(diào)。這些音調(diào)如果離開了特定節(jié)奏型或節(jié)奏組合的支撐會帶來截然不同的感受,而且節(jié)奏節(jié)拍在音樂中與其他諸要素相結(jié)合(如與調(diào)式調(diào)性、旋律線等)時,能夠最大限度地決定旋律形象內(nèi)容的表達(dá)。

        因此,筆者選擇視唱練耳教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練這一內(nèi)容,借用音樂分析,通過表格的形式,歸納總結(jié)出不同節(jié)奏組合的形態(tài)、特點(diǎn)、功能以及與不同音樂速度結(jié)合時情緒的差異;并通過對音樂作品進(jìn)一步的理性分析找音樂進(jìn)行中實(shí)際的節(jié)拍結(jié)構(gòu)。目的是希望學(xué)生在音樂實(shí)踐過程中能夠領(lǐng)悟音樂中節(jié)奏表情的一般特性,體驗(yàn)各節(jié)奏組合所包含的情感意蘊(yùn),感知作品實(shí)際節(jié)拍律動,充分體驗(yàn)節(jié)奏的動態(tài)之美。

        參考文獻(xiàn)

        [1]彭志敏.音樂分析基礎(chǔ)教程[M].北京:人民音樂出版社,1997.

        [2]任志琴.音樂節(jié)奏的結(jié)構(gòu)及其表現(xiàn)意義[J].西北民族學(xué)院學(xué)報,1986.

        [3]張魏.論節(jié)奏與節(jié)拍的關(guān)系[J].黃鐘,2005.

        作者簡介:鄒昱(1993—),女,漢族,湖南,碩士研究生,研究方向:視唱練耳方向。

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