黃艷

【摘要】通過(guò)對(duì)情景教學(xué)法的內(nèi)涵分析和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述如何合理運(yùn)用情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生更好地感知和學(xué)習(xí)音樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；小學(xué)音樂(lè)教學(xué)；教學(xué)情境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、情景教學(xué)法的內(nèi)涵分析

在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)需要，通過(guò)有目的地引入語(yǔ)言、音樂(lè)、圖片等藝術(shù)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)相關(guān)的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，使學(xué)生仿佛如臨其境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。發(fā)展心理機(jī)能的教學(xué)方法稱(chēng)為“情景教學(xué)法”。

在情境教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要可以將情境分為多種類(lèi)別，如直接情境和間接情境、科學(xué)的情境和人文的情境等，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的情緒或情感體驗(yàn)，最終達(dá)到為學(xué)習(xí)服務(wù)的目的。但在情境教學(xué)中，不管是是哪種類(lèi)別的情境創(chuàng)設(shè)，都不能是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的情境，只針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，過(guò)多地注重情境的形象性和情感性，而忽略了情境的連貫性和整體性。

二、情景教學(xué)法的操作流程

（一）創(chuàng)設(shè)情境

在運(yùn)用情景教學(xué)法時(shí)，當(dāng)拿到一份音樂(lè)作品，首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尋找和確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)出教學(xué)過(guò)程的主要框架，最后創(chuàng)設(shè)出合適的情境來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。情境的創(chuàng)設(shè)可以是教材內(nèi)特定的，也可以是自己根據(jù)教學(xué)目標(biāo)重新組合創(chuàng)設(shè)的；也可以是根據(jù)本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的，也可以是根據(jù)本堂課的教學(xué)活動(dòng)中某些關(guān)鍵點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的。但在一堂課中，不論是一個(gè)情境還是多個(gè)情境，都必須圍繞本堂課的教學(xué)主題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

（二）發(fā)展情境

創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境時(shí)，只需要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題繼續(xù)發(fā)展情境就可以了。創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境時(shí)，要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定一根主線(xiàn)，利用這根主線(xiàn)將多個(gè)情境串聯(lián)起來(lái)，讓前一個(gè)情境為后面的教學(xué)做鋪墊，后一個(gè)教學(xué)情境是前一個(gè)教學(xué)情境的發(fā)展，層層遞進(jìn)，相互關(guān)聯(lián)，形成統(tǒng)一的整體。

（三）豐富情境

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出讓學(xué)生喜歡的情境，達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)效果，那么豐富情境是情景教學(xué)法的關(guān)鍵所在。在豐富情境時(shí)要從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)情和需求入手，促使學(xué)生融入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生能夠主動(dòng)快樂(lè)地參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出歡樂(lè)活潑的課堂氣氛，從而取得優(yōu)良的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情等教學(xué)體態(tài)的表現(xiàn)對(duì)情境的豐富有著至關(guān)重要的作用，甚至直接影響到情景教學(xué)法的使用和最終的教學(xué)效果。

三、課堂實(shí)例

在教學(xué)蘇少版一年級(jí)下冊(cè)第七單元《小小的船》這一課時(shí)，由于這一單元的人文主題是讓學(xué)生富有想象地投入音樂(lè)學(xué)習(xí)，領(lǐng)略音樂(lè)中“星空”的美妙和神奇，乘著音樂(lè)，展開(kāi)想象的翅膀，飛向太空，飛向心中的樂(lè)園，產(chǎn)生遨游太空、探求宇宙的愿望。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，筆者根據(jù)教材要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，制定出了本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，并以“星空”為主題，設(shè)計(jì)出本課主要的教學(xué)框架和教學(xué)流程，再以“月亮船”為主線(xiàn)，創(chuàng)設(shè)出了多個(gè)情境。

在實(shí)際教學(xué)中，首先，播放歌曲《月亮船》的旋律，引領(lǐng)學(xué)生感受音樂(lè)，并讓學(xué)生猜一猜這段音樂(lè)在描述安靜的夜晚還是熱鬧的白天，通過(guò)環(huán)境的布置、音樂(lè)的感受以及問(wèn)題的設(shè)定，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，直接將學(xué)生帶入“星空”的情境中去。緊接著，引出“音樂(lè)娃娃”這一人物，拉近與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生和“音樂(lè)娃娃”一起聆聽(tīng)月亮船的形狀，初步了解歌詞，然后一起隨樂(lè)劃起月亮船駛向美麗的星空。到達(dá)美麗的星空后，筆者繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用形象的肢體語(yǔ)言描述月亮船的外形、月亮船之間的友誼和月亮船行駛的高低，解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。一字多音和一、二樂(lè)句末尾的“小小的船”和“兩頭尖”的演唱。最后，為了繼續(xù)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，筆者加入了三角鐵，讓學(xué)生根據(jù)三角鐵的音色想象出三角鐵適合扮演星空中的什么角色，并讓學(xué)生通過(guò)星星組、劃船組和演唱組不同角色的扮演能領(lǐng)略音樂(lè)中“星空”的美妙和神奇，感受到遨游星空的樂(lè)趣。

在本堂課筆者創(chuàng)設(shè)的多個(gè)情境中，始終遵循情景教學(xué)法的連貫性和整體性，盡量讓每個(gè)情境層層遞進(jìn)，前后呼應(yīng)，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中陶冶情操，掌握知識(shí)技能，更有效地感知和學(xué)習(xí)音樂(lè)，最終達(dá)到審美教育目標(biāo)。

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，根據(jù)音樂(lè)作品創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，其實(shí)就是為學(xué)生開(kāi)啟了一扇認(rèn)知與情感相結(jié)合的大門(mén)。讓學(xué)生置身于完整的情境中，有利于提升學(xué)生的認(rèn)知心理和參與課堂活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入學(xué)習(xí)之中，從而保證音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的有效性和預(yù)見(jiàn)性。