【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，家長(zhǎng)開始逐漸關(guān)注幼兒的音樂教育問題。學(xué)前幼兒音樂教育教學(xué)的好壞，取決于音樂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的趣味性。教師在學(xué)前幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)置具有趣味性的教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容與組織形式，能夠提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。本文主要針對(duì)學(xué)前幼兒音樂教學(xué)存在的問題，提出增強(qiáng)音樂教學(xué)趣味性的教育方案。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前幼兒；音樂教育；趣味性；提升；策略

【中圖分類號(hào)】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)前幼兒音樂教育是幼兒教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)幼兒音樂素養(yǎng)與文化素養(yǎng)的主要途徑。對(duì)學(xué)前幼兒進(jìn)行音樂課程教育，對(duì)幼兒成長(zhǎng)成才具有重要影響。但當(dāng)前學(xué)前幼兒音樂教育缺乏趣味性，存在著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式單一化的問題。所以，在學(xué)前幼兒音樂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的創(chuàng)新，能夠產(chǎn)生良好的幼兒音樂教育教學(xué)效果。

一、學(xué)前幼兒音樂教育趣味性設(shè)計(jì)的重要性

學(xué)前幼兒的年齡較小，其在音樂課程的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、心理認(rèn)知等方面缺乏相應(yīng)的規(guī)律性與專業(yè)性。學(xué)前教師對(duì)幼兒的音樂教育教學(xué)不能沿用過于陳舊的學(xué)前音樂課程教育內(nèi)容，也不能使用傳統(tǒng)“講授式”的教學(xué)模式，而要通過多樣化教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容與組織形式的設(shè)計(jì)，貼近教師與學(xué)生之間的距離，提高幼兒對(duì)音樂課程的學(xué)習(xí)興趣與趣味性。學(xué)前幼兒音樂教育的趣味性設(shè)計(jì)主要起到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂課程的心理認(rèn)知，提高幼兒人文素養(yǎng)與音樂素養(yǎng)的作用。

學(xué)前幼兒音樂教育設(shè)計(jì)通常采用奧爾夫原本性音樂教育原理。原本性音樂教育是動(dòng)作、舞蹈語言與音樂內(nèi)容的緊密結(jié)合，通過多種綜合藝術(shù)形式的共同作用，能夠接近人類最原始的心靈與行為方式。比如，在學(xué)前幼兒音樂教育過程中，可以運(yùn)用游戲、節(jié)奏感音樂、猜謎和舞蹈等形式進(jìn)行學(xué)前幼兒音樂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。教師與幼兒之間良好的游戲互動(dòng)，可以在活躍課堂氣氛的同時(shí)提高音樂教育趣味性。對(duì)學(xué)前幼兒的音樂教育教學(xué)，不僅要完成幼兒音樂內(nèi)容的傳達(dá)，更要運(yùn)用各種動(dòng)作與舞蹈語言來提升學(xué)前幼兒音樂教育課程的生動(dòng)性與趣味性，這在幼兒教學(xué)過程中對(duì)幼兒有較大的影響。

二、學(xué)前幼兒音樂教育教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)前幼兒音樂教育忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，很多幼兒音樂教師在幼兒的音樂教學(xué)中，只是根據(jù)音樂教材、教學(xué)大綱的要求，進(jìn)行音樂教育內(nèi)容的“講授式”傳達(dá)。這種學(xué)前幼兒音樂的教育內(nèi)容、教學(xué)觀念，不僅違背幼兒的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也不能有效提高音樂教學(xué)的趣味性，甚至?xí)档陀變阂魳穼W(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，另一部分幼兒音樂教師，過于注重語文、數(shù)學(xué)、英語等課程的教學(xué)，認(rèn)為幼兒音樂教育是教學(xué)的副課，因此在學(xué)前幼兒音樂教育中缺乏重視。幼兒音樂教師對(duì)幼兒的音樂教學(xué)主要集中在兒歌、紅歌、科普歌曲等的演唱方面。這種忽視幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，使得幼兒音樂教育的趣味性大大降低。

（二）學(xué)前幼兒音樂的教育內(nèi)容與教學(xué)模式混亂

幼兒教師對(duì)學(xué)前幼兒的音樂教育，要尊重幼兒的身心發(fā)展特征，根據(jù)幼兒對(duì)音樂內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行相應(yīng)教育內(nèi)容與教學(xué)模式設(shè)計(jì)。當(dāng)前學(xué)前幼兒的音樂教育存在著教育目標(biāo)不明確、教育內(nèi)容混亂，以及幼兒音樂教學(xué)模式不正確等問題。首先，從學(xué)前幼兒音樂教育目標(biāo)來看，教師缺乏明確的幼兒音樂教育目標(biāo)。雖然幼兒音樂教育有專業(yè)的音樂教材，但幼兒音樂教材中的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，音樂教材的條理性不夠清晰，這就導(dǎo)致了幼兒音樂教育內(nèi)容的混亂。在學(xué)前幼兒音樂課程安排方面，學(xué)前幼兒教育常常是一節(jié)課教課本中的理論知識(shí)，一節(jié)課教唱歌，一節(jié)課教簡(jiǎn)單的吹奏樂器。所以，即使兒童在音樂教學(xué)中學(xué)到了知識(shí)，也僅僅是某一方面的技能學(xué)習(xí)。最后在學(xué)前幼兒音樂教學(xué)的教學(xué)方式方面，主要通過“講授”“自由活動(dòng)”結(jié)合的教學(xué)模式完成學(xué)前幼兒的音樂教育。教師在學(xué)前幼兒音樂教學(xué)中，缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的組織，由此造成音樂教育的趣味性下降，學(xué)前幼兒音樂學(xué)習(xí)積極性也逐漸下降。

（三）學(xué)前幼兒音樂教師的專業(yè)性素養(yǎng)不高

幼兒學(xué)校中的部分幼兒教師并不是專業(yè)學(xué)前教育院校畢業(yè)的學(xué)生。而且很多幼兒教師在進(jìn)行幼兒音樂的教學(xué)前也沒有接受專業(yè)的學(xué)前音樂教育培訓(xùn)。因此，當(dāng)前學(xué)前幼兒音樂教師的教育教學(xué)只是根據(jù)自身的主觀思考與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行幼兒音樂教育內(nèi)容、教學(xué)形式的設(shè)計(jì)。這種缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)的音樂教學(xué)，教師只專注于對(duì)唱歌、舞蹈表演等的機(jī)械教育，卻不能根據(jù)音樂專業(yè)的教育教學(xué)理論，進(jìn)行學(xué)前幼兒音樂教學(xué)的內(nèi)容組織。

三、學(xué)前幼兒音樂教育趣味性的提升策略

（一）制定符合幼兒學(xué)習(xí)情況與心理預(yù)期的音樂教育目標(biāo)

由于學(xué)前幼兒的年齡較小，其身心發(fā)展與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)尚處在初級(jí)階段。因此，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)下幼兒的音樂學(xué)習(xí)情況制定符合幼兒心理預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，才能完成對(duì)兒童的學(xué)前音樂教育活動(dòng)。首先教師應(yīng)該選擇簡(jiǎn)單的幼兒教學(xué)歌曲，以激發(fā)兒童對(duì)學(xué)前音樂的興趣。比如，教師可以挑選《明天會(huì)更好》《蟲兒飛》《外婆的澎湖灣》《童年》《爸爸的雪花》等歌曲，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行兒歌學(xué)習(xí)與理解。其次，教師可以在幼兒音樂課堂中設(shè)置相應(yīng)的幼兒音樂學(xué)習(xí)情境，幫助幼兒培養(yǎng)音樂能力與創(chuàng)造能力，從而實(shí)現(xiàn)幼兒音樂教育趣味性的提升。例如教師可以在學(xué)前幼兒音樂教育中設(shè)置出朗誦、歌唱或表演等教學(xué)情境，以增強(qiáng)幼兒的音樂感受能力與實(shí)踐能力。只有在學(xué)前幼兒音樂教學(xué)中制定明確的音樂教育目標(biāo) ，才能有效提高幼兒音樂教育的趣味性。

（二）加強(qiáng)幼兒音樂教學(xué)的游戲化教學(xué)與師生互動(dòng)

在學(xué)前幼兒音樂教學(xué)中，需要設(shè)置集體游戲、個(gè)人游戲等音樂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，提升幼兒音樂教育趣味性。教師可以在《幸福拍手歌》音樂教學(xué)中加入幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成嗓音與身體部位的活動(dòng)。針對(duì)不同幼兒的音樂學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行“個(gè)人音樂”的游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)，從而激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性與表達(dá)欲望。例如，對(duì)那些活躍性較強(qiáng)的兒童，教師可以向其播放動(dòng)感性強(qiáng)的音樂，并引導(dǎo)兒童參與其中進(jìn)行舞動(dòng)；對(duì)于那些比較安靜內(nèi)向的兒童，教師可播放《明天會(huì)更好》《蟲兒飛》《雪絨花》等歌曲。通過游戲化教學(xué)方式、師生互動(dòng)，與幼兒音樂教學(xué)結(jié)合，在釋放兒童天性的同時(shí)，增強(qiáng)兒童對(duì)音樂的感受力與欣賞力，實(shí)現(xiàn)幼兒音樂教學(xué)趣味性的提升。

（三）運(yùn)用多種綜合教學(xué)方式提升音樂教學(xué)趣味性

幼兒音樂教師是學(xué)前幼兒音樂教學(xué)的引領(lǐng)者與主導(dǎo)者，幼兒教師在音樂教學(xué)內(nèi)容方面的選擇決定著幼兒音樂課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。因此，教師對(duì)學(xué)前幼兒的音樂教學(xué)應(yīng)該與舞蹈、戲劇、雕塑等多個(gè)學(xué)科聯(lián)系，通過多種綜合性教學(xué)方式的運(yùn)用，完成兒童音樂素養(yǎng)與綜合人文素養(yǎng)的提升。教師可以在課堂中設(shè)置簡(jiǎn)單的音樂舞臺(tái)劇，并在音樂舞臺(tái)劇中穿插兒童音樂教學(xué)內(nèi)容，或者通過樂器演奏與舞蹈結(jié)合的方式，進(jìn)行學(xué)前幼兒音樂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。

四、結(jié)語

教師在幼兒音樂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)兒童的心理特征，設(shè)置出符合幼兒心理需要的“游戲化”教學(xué)內(nèi)容，或者借助朗誦會(huì)、舞蹈視頻、歌唱比賽等平臺(tái)，進(jìn)行幼兒音樂教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)。通過多種綜合性教學(xué)方式的使用，不僅能夠大大增強(qiáng)幼兒音樂教學(xué)的趣味性，而且能推動(dòng)兒童音樂鑒賞力與表達(dá)能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]陶波.幼兒園音樂教育中的科學(xué)滲透[J].基礎(chǔ)教育研究，2000（S1）.

[2]陳藝友.淺談?dòng)變旱囊魳方逃徒虒W(xué)過程[J].大眾文藝，2012（23）.

作者簡(jiǎn)介：王林強(qiáng)（1984—），男，漢族，河南省鄭州市人，碩士，鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：音樂教育。