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        “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中小學(xué)音樂教師轉(zhuǎn)型探究

        2018-05-14 08:59:22張莉劉詠蓮
        北方音樂 2018年14期
        關(guān)鍵詞:音樂教師互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)

        張莉 劉詠蓮

        【摘要】隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代悄然而至,對(duì)各行各業(yè)的沖擊力不容小覷。學(xué)校音樂教育也勢必面臨著巨大變革,中小學(xué)音樂教師的轉(zhuǎn)型是這場變革的關(guān)鍵所在。當(dāng)今,音樂教師在教學(xué)理念、信息素養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用能力以及專業(yè)知識(shí)方面都有待提升,針對(duì)諸如此類的不足,應(yīng)采取“音樂資源共享”“提升音樂軟件應(yīng)用技能”等措施,以促進(jìn)音樂教育的新發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;音樂教師;信息技術(shù)

        【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        引言

        2015年7月,國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中明確提出鼓勵(lì)學(xué)校與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作、擴(kuò)大以及共享教育資源等要求,足以證明在全球發(fā)展趨勢及國策的推動(dòng)下互聯(lián)網(wǎng)將重構(gòu)教育行業(yè),其中就包含學(xué)校音樂教育?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與音樂教育的結(jié)合不僅僅是兩者相加的物理效應(yīng),更是要從音樂教育最基層撬動(dòng),連帶產(chǎn)生一系列化學(xué)反應(yīng),在這個(gè)基層圈中,音樂教師的轉(zhuǎn)型是首要。

        一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的音樂教育變革

        互聯(lián)網(wǎng)是網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)之間通過一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)議將全世界幾十億個(gè)設(shè)備串聯(lián)在一起形成的龐大網(wǎng)絡(luò),其特質(zhì)包含開放、平等、協(xié)作、分享,[1]四大要素,即不受任何條件的限制?;ヂ?lián)網(wǎng)若與音樂教育結(jié)合,將會(huì)深化教育理念、重構(gòu)教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。

        (一)“互聯(lián)網(wǎng)+”深化音樂教育理念

        《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)中明確提出“以審美為核心”“面向全體學(xué)生”“注重個(gè)性發(fā)展”等音樂教育理念,但由于地域差異、經(jīng)濟(jì)狀況等現(xiàn)實(shí)原因致使音樂教育未能充分貫徹其理念。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,其開放、共享的特點(diǎn)可以深化音樂教育理念?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+音樂教育”將掙脫傳統(tǒng)模式的枷鎖,為更多的學(xué)校和人群提供音樂教育資源,實(shí)現(xiàn)教育公平。

        (二)“互聯(lián)網(wǎng)+”重構(gòu)音樂教學(xué)模式

        音樂教育屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,更應(yīng)注重教學(xué)模式的創(chuàng)新。首先,資源平臺(tái)能夠提供海量在線的音樂專業(yè)知識(shí),避免老師照本宣科,無形中增加了師生的互動(dòng)時(shí)間;其次,云計(jì)算已經(jīng)應(yīng)用于各類計(jì)算機(jī)音樂軟件中,如音樂創(chuàng)作、錄音和后期剪輯等,這為教學(xué)過程增添了樂趣;最后,大數(shù)據(jù)可以對(duì)教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析,從而全面實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

        (三)“互聯(lián)網(wǎng)+”擴(kuò)展音樂學(xué)習(xí)形式

        在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,全民已進(jìn)入了泛在學(xué)習(xí)的階段,即只要你手握一個(gè)連上網(wǎng)絡(luò)的終端,就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一,移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)增加了學(xué)生了解音樂知識(shí)的渠道;第二,由于各種各樣網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的建立,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更趨碎片化、學(xué)習(xí)時(shí)間也較為分散;第三,網(wǎng)絡(luò)在線社交平臺(tái)促進(jìn)了學(xué)生之間的交流,增強(qiáng)了他們的對(duì)話、批判以及合作意識(shí)。這些都讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加多元化、具體化,也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中化被動(dòng)為主動(dòng),化消極為積極。

        二、中小學(xué)音樂教師的現(xiàn)狀

        “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來對(duì)學(xué)校音樂教育質(zhì)量提出了更高的要求,作為教學(xué)主體之一的音樂教師,職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力的高低決定了學(xué)校音樂教育轉(zhuǎn)型的成敗。然而,在大力發(fā)展音樂教育的過程中,音樂教師的教學(xué)現(xiàn)狀存在很多現(xiàn)實(shí)問題。

        (一)缺乏終身學(xué)習(xí)理念

        首先,大部分教師對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展認(rèn)識(shí)不全面,認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來會(huì)影響他們的個(gè)人發(fā)展,表明其缺乏清晰的自我定位以及明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃;其次,幾十年的學(xué)校音樂教學(xué)模式已經(jīng)固定成型,這些有“經(jīng)驗(yàn)”的老師不接受甚至抵觸“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的新型教學(xué)技術(shù);最后,長年累月的教學(xué)致使這些教師缺乏探索精神,常常述而不作。

        (二)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

        教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了他的職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方式、教育目標(biāo)。音樂教師在成為教師之前,大部分時(shí)間都用來學(xué)習(xí)“吹拉彈唱”,對(duì)于音樂文化本身及其他相關(guān)領(lǐng)域知之甚少,尤其計(jì)算機(jī)科學(xué)這一領(lǐng)域接觸極少,缺乏系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這是形成音樂教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的主要原因,也是阻礙其在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代轉(zhuǎn)型的阻力之一。

        (三)外部因素的制約

        教師轉(zhuǎn)型不單單是個(gè)人任務(wù),還需要各方的大力支持,如地方政府和學(xué)校。第一,部分地方政府和學(xué)校認(rèn)為音樂課只是一門副課,對(duì)其重視程度不高,這種認(rèn)識(shí)很顯然抑制了學(xué)校音樂教育及教師的發(fā)展;第二,經(jīng)費(fèi)的投入也是轉(zhuǎn)型的必要條件,部分地方政府和學(xué)校對(duì)于教師信息技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目的投入資金不充足,致使“教師再教育”計(jì)劃一再擱置。

        三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代音樂教師轉(zhuǎn)型的途徑

        “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代音樂教師的轉(zhuǎn)型包含了諸多內(nèi)容,應(yīng)該對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”和音樂教育的結(jié)合有明確的認(rèn)識(shí),并且借此機(jī)會(huì)完善目前個(gè)人職業(yè)發(fā)展的不足之處。只有這樣,才能推動(dòng)學(xué)校音樂教育更好地發(fā)展。

        (一)音樂教師的角色轉(zhuǎn)變

        1.功能轉(zhuǎn)變

        在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,音樂教師的講臺(tái)已經(jīng)不再受困于學(xué)校之中,時(shí)長也不再局限于課堂上的45分鐘,他們已由臺(tái)前走向幕前,從有生教學(xué)轉(zhuǎn)變成無生授課。音樂教師的功能轉(zhuǎn)變包含以下內(nèi)容:由書本知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)學(xué)生享受音樂的智者;由關(guān)注學(xué)生演唱技能的考評(píng)人轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生了解音樂文化的引導(dǎo)者;由刻板音樂教育模式的傳承者轉(zhuǎn)變?yōu)樾屡d音樂教學(xué)模式的開拓者;由以自我為中心的傳教者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生平等、和諧對(duì)話的長者。[2]

        2.教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

        在這樣一個(gè)“知識(shí)大爆炸”的環(huán)境下,音樂教師可以建立班級(jí)音樂課網(wǎng)站,將課本上的歌曲以及課本上沒有標(biāo)明的關(guān)聯(lián)歌曲均上傳于網(wǎng)站中,課前讓學(xué)生自主在線聆聽。其好處有以下三點(diǎn):避免課堂上無效的重復(fù)播放音樂片段,利用大量時(shí)間通過對(duì)話、編創(chuàng)、表演等互動(dòng)性較強(qiáng)的方式潛移默化地提高學(xué)生的音樂文化素養(yǎng);教師可通過后臺(tái)所顯示的“學(xué)生聆聽次數(shù)”“學(xué)生聆聽片段”等大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,了解每個(gè)學(xué)生的喜好,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容篩選;系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的聆聽類別推送“猜你喜歡”等類似的歌單,無形中擴(kuò)大了學(xué)生的歌曲儲(chǔ)備量。

        (二)音樂教師的觀念轉(zhuǎn)變

        1.信息素養(yǎng)的提升

        隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展,各種音樂知識(shí)、教學(xué)資源等信息紛至沓來,占據(jù)著整個(gè)音樂教育行業(yè)。這些信息具有相同的特點(diǎn),種類繁多、數(shù)量巨大并且價(jià)值密度較低。面對(duì)這樣的情形,音樂教師要有能力從這些繁雜的信息中進(jìn)行檢索、篩選以及整合成自己所需要的資源。首先,需要培養(yǎng)獲取信息的意愿,并且熟知獲取信息的渠道;其次,可以較為自如地對(duì)獲取的信息進(jìn)行分析、篩選以及評(píng)估;最后,可以有效地將獲取的知識(shí)“碎片”進(jìn)行整合并運(yùn)用到教學(xué)中[3]。

        比如當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上對(duì)于歌曲背景的闡述可以說是繁復(fù)多雜。針對(duì)大量的信息,音樂教師不但要有區(qū)分它們的能力,還需要擁有篩選它們的操作能力。只有教師自己具備這樣的信息素養(yǎng),才可以引導(dǎo)學(xué)生甄別撲面而來的海量信息。

        2.信息技術(shù)的掌握

        當(dāng)今,音樂教師不但要了解相關(guān)的應(yīng)用軟件,還應(yīng)該學(xué)會(huì)如何操作以及如何將其運(yùn)用到課堂中。比如在編創(chuàng)環(huán)節(jié),我們可以利用類似Garage Band的APP,該APP不僅可以模擬大量西洋及民族樂器的發(fā)聲,還可以將這些樂器整合成不同的音樂風(fēng)格進(jìn)行演奏及錄制。如果將這樣的APP應(yīng)用到教學(xué)過程中,會(huì)帶來相應(yīng)好處。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能夠在課堂上使用科技手段進(jìn)行學(xué)習(xí),可以提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性;能夠促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施。由于每個(gè)學(xué)生的音樂喜好不同,他們錄制出來的音樂也必將截然不同,這樣一個(gè)作品能反映出每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不再局限于課本上固定的樂曲、教室里種類單一的樂器,學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行音樂創(chuàng)作。

        3.信息技術(shù)的應(yīng)用

        隨著“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)與發(fā)展,基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上開發(fā)的“云計(jì)算”教育系統(tǒng)為學(xué)校教育起到了如虎添翼的作用。首先,優(yōu)秀教師可以成為教育資源的提供者,使用在線手機(jī)、計(jì)算機(jī)等終端進(jìn)入資源共享系統(tǒng),上傳優(yōu)質(zhì)教育資源,最終在平臺(tái)形成云數(shù)據(jù);其次,資源消費(fèi)者可以對(duì)資源共享系統(tǒng)中的云數(shù)據(jù)進(jìn)行檢索、篩選和提??;最后,資源消費(fèi)者進(jìn)入評(píng)估系統(tǒng)中對(duì)該次消費(fèi)進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)對(duì)象主要是資源共享系統(tǒng)以及資源提供者。

        音樂教師可通過這樣的平臺(tái)共享彼此的歌曲庫、應(yīng)用軟件以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形成良好的對(duì)話機(jī)制;教師可以發(fā)揮自己的專長,分工協(xié)作,共同探討新型教學(xué)模式,策劃線上線下大型音樂活動(dòng)等。

        (三)教學(xué)評(píng)價(jià)的重構(gòu)

        教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校教育中最不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,應(yīng)建立的評(píng)估方式是一種“雙向反饋”,即老師與學(xué)生互相評(píng)價(jià)。一方面老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合平時(shí)所觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、互動(dòng)情況等;另一方面學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)要結(jié)合自身學(xué)習(xí)感受對(duì)教師的教學(xué)熱情度、教學(xué)方式等進(jìn)行切實(shí)有效的評(píng)價(jià)。只有建立這樣更具體、更系統(tǒng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng),才可以真正提升教學(xué)質(zhì)量。

        音樂課結(jié)束后,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)反饋平臺(tái)對(duì)任課老師進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否與引起了學(xué)生的好奇心及求知欲;新課教學(xué)是否僅僅介紹樂譜、歌詞,還是包含了音樂文化的講解;聆聽環(huán)節(jié)是否只局限于當(dāng)日所學(xué)歌曲,是否反復(fù)播放,是否將音樂進(jìn)行了可視化操作;編創(chuàng)環(huán)節(jié)是否引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來,是否使用除鋼琴以外的其他樂器。

        四、結(jié)語

        “互聯(lián)網(wǎng)+音樂教育”并不是對(duì)傳統(tǒng)音樂教育模式的全盤否定,而是在傳統(tǒng)音樂教育模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膿P(yáng)棄與傳承。中小學(xué)音樂教師只有調(diào)整心態(tài),認(rèn)清這樣的發(fā)展趨勢,積極應(yīng)對(duì),才能完善學(xué)校音樂教育。

        參考文獻(xiàn)

        [1]李碧武.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的冷思考[J].中國信息技術(shù)教育,2015(17).

        [2]邱峰,張繼平.未來課堂研究的價(jià)值取向與展望[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015(12).

        [3]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2017.

        作者簡介:張莉(1994—),女,漢族,安徽省池州市人,安徽師范大學(xué)在讀碩士,安徽師范大學(xué),研究方向:音樂教育學(xué);劉詠蓮,安徽師范大學(xué)音樂學(xué)院教授,碩士生導(dǎo)師。

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