趙亮

【摘要】達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系是音樂(lè)教育中常用的教育體系之一，由瑞士人埃米爾·亞克·達(dá)爾克羅茲（Emile Jaques Daleroze）教授在1905年國(guó)際音樂(lè)教育會(huì)議上闡述，標(biāo)志著該體系正式建立，至今有100多年歷史其對(duì)許多現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)體系具有一定影響，并為兒童音樂(lè)教學(xué)提供了更多內(nèi)容、方法與形式。本論文拋磚引玉，期望達(dá)爾克羅茲教學(xué)法為小學(xué)唱歌課的教學(xué)實(shí)踐增添一份更貼合實(shí)際的新思路，新方法。

【關(guān)鍵詞】達(dá)爾克羅茲教學(xué)法；小學(xué)；唱歌課

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、基本理念

（一）音樂(lè)教育是喚醒人類本能，培養(yǎng)情感的教育

我們本具有與生俱來(lái)的對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的良好反應(yīng)，就像幼兒聽(tīng)到音樂(lè)會(huì)手舞足蹈一樣。有些因?yàn)楹筇煸驅(qū)е逻@個(gè)與生俱來(lái)的能力弱化，通過(guò)音樂(lè)教育再次喚醒激發(fā)我們與生俱來(lái)的能力，也培養(yǎng)對(duì)人體極為重要的節(jié)奏感，達(dá)到身心和諧。通過(guò)音樂(lè)教育中的審美教育可以豐富人的情感，培養(yǎng)全面的人，阻止片斷式人格生成。情感是音樂(lè)的來(lái)源，通過(guò)體態(tài)律動(dòng)與相關(guān)活動(dòng)的合作培養(yǎng)情感，從而更好地進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐。

（二）音樂(lè)教育應(yīng)以體驗(yàn)感知為前提，以體態(tài)律動(dòng)為起點(diǎn)

音樂(lè)不具有語(yǔ)義確定性與事物的具象性，音樂(lè)教學(xué)需要從聆聽(tīng)體驗(yàn)進(jìn)入，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)與動(dòng)覺(jué)體驗(yàn)接觸音樂(lè)要素獲取相關(guān)知識(shí)技能。和樂(lè)動(dòng)作即體態(tài)律動(dòng)，是達(dá)爾克羅茲教學(xué)中的核心內(nèi)容，是人體對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)極重要的本能，音樂(lè)的起點(diǎn)應(yīng)從自然的本體進(jìn)入并非器樂(lè)與音樂(lè)理論知識(shí)。

（三）音樂(lè)教學(xué)應(yīng)以放松的情景、自然的方式進(jìn)行

音樂(lè)教育重在審美體驗(yàn)，在審美體驗(yàn)的過(guò)程中，放松的情景能讓學(xué)生更充分地?zé)o情緒阻礙體驗(yàn)感知音樂(lè)。人對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)是人體本能之一，喚醒激發(fā)本能需要從生活中自然的事物進(jìn)行，從而建構(gòu)起學(xué)生良好的音樂(lè)認(rèn)知。

（四）音樂(lè)教學(xué)中通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是音樂(lè)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，達(dá)爾克羅茲主張音樂(lè)教學(xué)應(yīng)在學(xué)生積極主動(dòng)參與下，獲得相關(guān)情感，體驗(yàn)音樂(lè)要素等。體態(tài)律動(dòng)與即興演奏等活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富有趣的音樂(lè)實(shí)踐，帶動(dòng)學(xué)生愉快地進(jìn)入音樂(lè)學(xué)習(xí)中。

二、應(yīng)用意義

（一）培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂(lè)的內(nèi)在聽(tīng)覺(jué)與表現(xiàn)出的外在肌肉動(dòng)覺(jué)

音樂(lè)是一門聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，具有著極強(qiáng)的實(shí)踐性，通過(guò)聆聽(tīng)與表現(xiàn)體驗(yàn)音樂(lè)中的要素、風(fēng)格、情感等內(nèi)容。內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)連接著聆聽(tīng)與表現(xiàn)，是聆聽(tīng)與表現(xiàn)的中間環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，在內(nèi)心刻錄下音樂(lè)的要素，通過(guò)自己的再度創(chuàng)作作出一定的表現(xiàn)（演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演或是僅僅簡(jiǎn)單的肌肉動(dòng)覺(jué)），因此，內(nèi)在聽(tīng)覺(jué)是體驗(yàn)音樂(lè)最重要的構(gòu)成之一。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中，利用卡農(nóng)練習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)內(nèi)在聽(tīng)覺(jué)，在節(jié)奏對(duì)位活動(dòng)、聆聽(tīng)音樂(lè)、利用身體表現(xiàn)節(jié)奏與節(jié)拍活動(dòng)中使抽象的內(nèi)在聽(tīng)覺(jué)通過(guò)外顯方式來(lái)發(fā)展內(nèi)在聽(tīng)覺(jué)的等活動(dòng)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在聽(tīng)覺(jué)，與此同時(shí)，也培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生的外在肌肉動(dòng)覺(jué)，通過(guò)促進(jìn)肌肉動(dòng)覺(jué)發(fā)展的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受與欣賞能力，深刻理解音樂(lè)要素與音樂(lè)中的情感等內(nèi)容。促使學(xué)生在表現(xiàn)音樂(lè)時(shí)能夠自我放松，音樂(lè)情感表現(xiàn)更加到位，增強(qiáng)表演自信心及合作能力。

（二）激發(fā)培養(yǎng)音樂(lè)感知力，強(qiáng)化意識(shí)與身體對(duì)音樂(lè)的快速反應(yīng)能力

音樂(lè)也是一門極其富有時(shí)間性的藝術(shù)，在無(wú)論是聆聽(tīng)還是表現(xiàn)音樂(lè)過(guò)程中，音樂(lè)的音響轉(zhuǎn)瞬即逝，對(duì)音樂(lè)的快速反應(yīng)能力的強(qiáng)弱在聆聽(tīng)或表演過(guò)程中有著重要的影響?？焖俜磻?yīng)，是大腦中視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)與思維意識(shí)內(nèi)部的反應(yīng)和內(nèi)部反應(yīng)后與外在身體肌肉產(chǎn)生的動(dòng)覺(jué)反應(yīng)。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中利用各種活動(dòng)（如傳遞網(wǎng)球，氣球，畫節(jié)奏線條等活動(dòng)），使學(xué)生處在一個(gè)放松的大背景下，體驗(yàn)感知音樂(lè)，鍛煉對(duì)音樂(lè)的快速反應(yīng)能力。

三、執(zhí)行方法

（一）適用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的達(dá)爾克羅斯教學(xué)法

1.“名字”活動(dòng)（適合年紀(jì)較小的初學(xué)者作為節(jié)奏訓(xùn)練）

大家圍成一個(gè)圈以傳遞式進(jìn)行。

①讓學(xué)生由常態(tài)語(yǔ)言說(shuō)：我叫……

②加入拍手并同時(shí)說(shuō)名字

③拍手為拍子，要求穩(wěn)定，說(shuō)的字要于拍子對(duì)應(yīng)上

④加入跺腳動(dòng)作，跺腳可以為雙八節(jié)奏

⑤跺腳，說(shuō)名字的時(shí)候加入手部和樂(lè)動(dòng)作（一輪做完后可改為一人做一個(gè)動(dòng)作大家模仿）

此活動(dòng)由生活常態(tài)語(yǔ)言為元素，讓學(xué)生平滑地進(jìn)入節(jié)奏節(jié)拍訓(xùn)練，在做和樂(lè)動(dòng)作時(shí)模仿能力得到鍛煉，模仿時(shí)合作能力與快速反應(yīng)能力又得到鍛煉?；顒?dòng)為什么是一個(gè)最好的方式呢？因?yàn)榛顒?dòng)讓人以放松愉悅為大背景感受音樂(lè)內(nèi)容。根據(jù)不同年段的學(xué)生可以調(diào)節(jié)活動(dòng)難度，例如，提高說(shuō)出名字節(jié)奏的難度。

（二）適用于學(xué)唱環(huán)節(jié)的達(dá)爾克羅茲教學(xué)法

1.速度與音量“反向”活動(dòng)

教師先彈唱一個(gè)旋律片段，讓學(xué)生模仿該旋律片段。

教師彈唱一個(gè)速度較慢的旋律片段，要求學(xué)生模仿并唱出一個(gè)比老師彈唱速度快一倍的該旋律片段。

教師彈唱一個(gè)速度較快的旋律片段，要求學(xué)生模仿并唱出一個(gè)比老師彈唱速度慢一倍的該旋律片段。教師可以隨機(jī)彈唱不同速度的該旋律片段，要求學(xué)生快速反應(yīng)唱出與教師速度相反的該旋律片段這個(gè)環(huán)節(jié)。教師速度中速但聲音較小地彈唱此旋律片段，要求學(xué)生速度與教師一樣但聲音較大地唱出此旋律片段。教師速度中速但聲音較大地彈唱此旋律片段，要求學(xué)生速度與教師一樣但聲音較小地唱出此旋律片段。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師彈唱的該音樂(lè)片段速度可以選擇快或慢，聲音可以選擇大或小，要求學(xué)生唱出與教師速度快慢與聲音大小截然相反的該旋律片段。

此活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生音樂(lè)的快速反應(yīng)能力，體驗(yàn)音樂(lè)中速度與強(qiáng)弱的要素，并通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)熟知旋律片段，儲(chǔ)存內(nèi)在聽(tīng)覺(jué)。在快速反應(yīng)的游戲中，讓學(xué)生愉快地記憶旋律。

（三）適用于鞏固環(huán)節(jié)的達(dá)爾克羅茲教學(xué)法

1.“網(wǎng)球”活動(dòng)

體驗(yàn)探究2/4拍強(qiáng)弱規(guī)律與樂(lè)句時(shí)，先是學(xué)生圍繞著老師半圓式排列播放或彈奏2/4拍的音樂(lè)，讓學(xué)生首先在音樂(lè)音樂(lè)的重拍時(shí)向下拍網(wǎng)球，根據(jù)網(wǎng)球一下一上感知探究2/4拍子的強(qiáng)弱規(guī)律，接著學(xué)生圍成一個(gè)圈，以傳遞式進(jìn)行，學(xué)生站成一個(gè)圈之后，播放或彈奏2/4拍的音樂(lè)，學(xué)生同時(shí)以順時(shí)針傳遞手中的網(wǎng)球，要求在重拍時(shí)將網(wǎng)球傳遞給身邊的同學(xué)，弱拍傳遞給自己另一只手（在過(guò)程中要求學(xué)生哼唱旋律）。學(xué)生基于以上動(dòng)作后加入步伐，整個(gè)圍成的圈按照順時(shí)針走，當(dāng)樂(lè)句改變時(shí)改變行走時(shí)針（在過(guò)程中要求學(xué)生哼唱旋律）。體驗(yàn)探究3/4拍、4/4強(qiáng)弱規(guī)律與樂(lè)句也可以使用這個(gè)方法，要注意的是教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好不同的拍子，每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體動(dòng)作要使力量要素與拍子規(guī)律相結(jié)合，做到平衡、順利。

四、執(zhí)行原則

（一）使用目的明確原則

在音樂(lè)課中，使用達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的目的是，以自然的方式培養(yǎng)學(xué)生審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極主動(dòng)性，從而提高課堂參與度。教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)該突出不同課的不同教學(xué)目的。因此，在活動(dòng)與相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意好尺度，首先活動(dòng)要有明確性，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，忽略活動(dòng)要體現(xiàn)的音樂(lè)要素，忽略要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)以及意義。

（二）貼合學(xué)生認(rèn)知原則

在活動(dòng)設(shè)計(jì)要多方面思考，要考慮好學(xué)生不同年段的不同心理，例如：1-2年級(jí)的孩子，好動(dòng)好奇熱情，所以在活動(dòng)中自由度不可過(guò)高，以免導(dǎo)致活動(dòng)丟失其核心意義——音樂(lè)的教育；要考慮好相關(guān)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出最貼切、最本土化的活動(dòng)。

（三）教學(xué)雙邊性原則

活動(dòng)要與“三中心”相吻合，三中心即“學(xué)生”“經(jīng)驗(yàn)”“做中學(xué)”，活動(dòng)要以學(xué)生為主體，老師在其中擔(dān)任主導(dǎo)性角色，整個(gè)課堂是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，所以教師在課前準(zhǔn)備好活動(dòng)，思考好活動(dòng)中可能會(huì)發(fā)生的情況以及相應(yīng)的預(yù)案。

總之，要熟悉達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系的理念、原則與目的，靈活運(yùn)用，不斷地反思與改進(jìn)。

五、相關(guān)鏈接

教版教材小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《小紅帽》。

教學(xué)過(guò)程：

1.導(dǎo)入部分。教師在原本的《小紅帽》旋律上，加入自己編創(chuàng)的歌詞，該歌詞為教師提前準(zhǔn)備，歌詞內(nèi)容是：“從前有一個(gè)善良的小姑娘，她常常帶一頂小紅帽，那天他要去看望外婆，但是他在路上遇見(jiàn)只大灰狼，好獵人的出現(xiàn)，救了小紅帽，她又能開(kāi)開(kāi)心心去外婆家?！比缓笠越o同學(xué)們講故事的形式，用吉他邊彈邊唱。

2.新知部分。學(xué)習(xí)該樂(lè)曲的拍子與情感時(shí)，應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)，讓學(xué)生腳原地跺出拍子，手打節(jié)奏，隨著教師彈唱兩種不同的情感版本的《小紅帽》，提問(wèn)并讓學(xué)生分組討論有什么不同，哪一種更好，更貼切這首曲子。

3.新知部分。學(xué)習(xí)該樂(lè)曲的樂(lè)句時(shí)，教師交給學(xué)生每人手中一個(gè)網(wǎng)球后彈唱《小紅帽》，要求學(xué)生在第一拍重拍，將右手中網(wǎng)球交給右手邊的同學(xué)左手里，第二拍弱拍，將自己由左手邊的同學(xué)手中得到的網(wǎng)球傳遞到右手上，周而復(fù)始。教師再次彈唱，要求學(xué)生在第一樂(lè)句順時(shí)針按拍子行走，當(dāng)樂(lè)句改變時(shí)（改變時(shí)教師要加入特殊音效，并提前告訴學(xué)生聽(tīng)到特殊音效要改變行走方向）變換行走方向，小聲哼唱旋律。教師在第三次彈唱時(shí)，要求學(xué)生滿足第2步的要求，同時(shí)要跟著老師一起唱樂(lè)曲。之后提問(wèn)學(xué)生，我們?cè)谀睦锔淖兞诵凶叻较颍咳绻袑W(xué)生回答在特殊音效處，并追問(wèn)那么都在什么地方老師加入了特殊音效？

4.鞏固部分。讓學(xué)生分角色扮演歌曲中的人物，給學(xué)生分組，讓學(xué)生每組討論并研究如何應(yīng)用以往所學(xué)的體態(tài)律動(dòng)的動(dòng)作表達(dá)扮演的角色，老師給每組發(fā)鋼片琴，要求教師提前設(shè)計(jì)好和聲，只保留其和聲部分的鋼片。在小組表演時(shí)，應(yīng)用相關(guān)打擊樂(lè)器，加上學(xué)生的角色扮演，鞏固這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]尹愛(ài)青.當(dāng)代優(yōu)秀音樂(lè)教育體系與教學(xué)法研究[M].東北師范大學(xué)出版，2009.5

[2][美]貝內(nèi)特·雷默著，熊蕾譯.音樂(lè)教育的哲學(xué)[M].人民音樂(lè)出版社，2003（05）.

[3]尹愛(ài)青，姜寶君.關(guān)于開(kāi)放式音樂(lè)教學(xué)策略的研究——從促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的維度[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014（03）.

[4]滕締弦.達(dá)爾克羅茲，奧爾夫和柯達(dá)依三種音樂(lè)教學(xué)法的共性[J].人民音樂(lè)，2003（12）.

[5]王麗新.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的本土化研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2012（06）.

指導(dǎo)教師：姜寶君教授