林志剛 陳珊美

【摘要】對高中音樂特長生的培養(yǎng)和管理是按兩條線進行的。在培養(yǎng)方面，注重的是學生的綜合素質和后續(xù)持續(xù)性發(fā)展能力的養(yǎng)成，因而常常兼顧學生的全面發(fā)展與個性培養(yǎng)；在管理方面，側重點在于專業(yè)技能與文化課的學習兩個層面。

【關鍵詞】高中音樂；特長生；培養(yǎng)；管理

【中圖分類號】G624 【文獻標識碼】A

一、高中音樂特長生的培養(yǎng)

（一）幫助學生做好人生的遠期規(guī)劃和近期規(guī)劃

任課教師利用自己豐富的教學經驗針對每個學生的具體情況，制定出個性化高中學業(yè)規(guī)劃，并給學生提供每個學年的奮斗目標，目標要具體，不要含糊，而且要切合實際，不可讓學生覺得遙不可及；經常鼓勵學生為完成階段性目標而去努力爭取；根據(jù)教學計劃制定出詳細的可操作性時間表。

（二）做好學習指導和監(jiān)督檢查工作

專業(yè)任課教師要和班主任及學生的文化課老師保持密切聯(lián)系，經常了解學生的思想動態(tài)，觀察學生的上課表現(xiàn)，并進行詳細的記錄和匯總，幫助學生分析和解決文化課學習及專業(yè)課訓練中碰到的一些問題，密切關注學生的身心健康和學習的高效性。

（三）加強對學生學習和生活情況的了解

教學建立在對學情詳細了解的基礎之上。教師要重視對學生情況的掌握，對學情的了解包括學生的性格、愛好、習慣、思想、交友、學習特征等許多方面，教師可以制作一個表格，及時記錄學生的課堂表現(xiàn)和日常情緒、學習反饋等情況。

（四）樹立學習榜樣

榜樣的力量是無窮的。樹立榜樣是一種有效的教學手段，教師可以根據(jù)學生所學專業(yè)，在文化課班級或者專業(yè)課訓練班樹立不同的學習榜樣，還可以在專業(yè)課上根據(jù)學生的專業(yè)特點給學生介紹一些著名音樂家的故事，讓學生根據(jù)自己的愛好選擇自己的“偶像”，激發(fā)學生主動學習的積極態(tài)度，營造一個良好的整體學習氛圍。

（五）鼓勵學生組建學習小組

在高中音樂特長生的教學中，教師可以根據(jù)學生的個人意愿，鼓勵和要求學生組建學習小組。學習小組的組建以異質化原則為宜，即每個小組男女生比例基本相當，組內學優(yōu)生和學困生比例相當，這樣既可以開展組內互幫互助，也便于進行組間競爭。

二、高中音樂特長生的管理

（一）注重儀式感

每年都有學生考入理想的大學或者帶著青春美好的回憶離開校園，每年也有許多學生帶著憧憬開始了高中生活，教師要在學生在高考前舉辦各種形式的社團活動，激發(fā)學生的高考斗志，增強學生的凝聚力，為學生的高中生活畫上一個圓滿的句號，為他們以后的人生留下美麗而難忘的回憶。

（二）重視學生文化課的學習

影響音樂特長生發(fā)展的一個重要因素就是文化課成績。盡管許多學校都很重視學生文化課的學習，但在組織管理上還是有一定的差別，有的學校將藝術特長生（包括美術生、音樂生、體育生、舞蹈生等）編在一個班便于管理，有的將藝術特長生與其他文化班學生混編，以帶動藝術特長生的學習。這兩種班級組織形式各有利弊。方式一在管理上比較方便，學生上文化課與藝術課時步調一致，文化課老師在教學時也能很好地把握講課的難度，在上課講解深度、作業(yè)布置、檢查等方面也易于操作。弊端在于藝術特長生一般性格比較活躍、愛玩，集中在一個班級后紀律比較渙散，造成文化課學習氛圍不濃。方式二恰恰相反，盡管在文化課學習方面受紀律約束和其他學生的帶動，藝術特長生的文化課成績依然能得到較好地掌控，但其弊端也是顯而易見的，即班主任和任課教師不便進行統(tǒng)一管理，上課時教師不能兼顧到每一位學生，講課深度和難度使藝術特長生往往難以適應。盡管是這樣，筆者還是傾向于第二種方式，這種方式能使藝術特長生在紀律的約束和其他學生的影響下將文化課知識學習好，為以后更好地深造打好基礎。

（三）注重培養(yǎng)音樂情感的培養(yǎng)

高中教師除了抓學生的基本功以外，還要把對音樂的領悟和對樂曲背后意蘊的體驗灌輸給學生，讓他們在每次吸納吐氣中都包含著感情，并要求學生在整個聲樂過程中都需要投入感情因素，使這些練習如生命般顯得富有生機和活力。只有快樂地學習音樂，才能夠讓音樂給人愉悅的心靈觸動和體驗。

（四）開展豐富的藝術實踐

教師在學生具備了基本的演唱和演奏方法后，應積極為學生提供藝術鍛煉而搭建平臺。另外，教師還可以與社會實踐團體進行合作交流，讓學生以獨唱、獨奏、獨舞形式或者組團形式參與社會實踐活動，這樣既鍛煉了學生的社會實踐能力，又在實踐活動的鍛煉中給予學生創(chuàng)作的靈感和演奏的情感。

參考文獻

[1]彭霆.中學音樂特長學生的培養(yǎng)與管理[J].美育，2012 （08）.