管凌艷

【摘要】因為我們國家在音樂教育方面的快速進步，器樂教學已經和中職音樂課堂產生了千絲萬縷的聯(lián)系，成為教育教學中的重要組成部分，現(xiàn)從興趣激發(fā)、授課方式改進以及分組教學幾個層面，指出器樂教學的優(yōu)化策略，從而讓學生真正學會鑒賞音樂、感悟音樂。

【關鍵詞】中職音樂；器樂；教學方法

【中圖分類號】J62 【文獻標識碼】A

一、對器樂興趣激發(fā)的思考

音樂教師在器樂教學過程中是以主導者的姿態(tài)出現(xiàn)的，若音樂教師未能做好主導工作，導致學生首先失去深入學習的興趣與熱情，則可謂教師之過，反之，只有教師真正讓學生對器樂產生興趣，才能讓教學有一個良好的開端，并長久保持下去，實現(xiàn)自身主導者定位的價值。舉例來說，葫蘆絲屬于我國古老的器樂形式，其音色優(yōu)美、取用方便，對于中職音樂課堂教學可謂比較適宜，然而如果學生對其不能夠產生興趣，則課堂教學的難度可想而知，為此，教師需要首先對學生的熱情進行激發(fā)，使之先了解葫蘆絲，讓其有充分的對葫蘆絲吹奏音樂有鑒賞的機會，并保證在后期學習過程中，學生有充分的自主性，只有這樣，學生才能由好奇而興趣，由興趣而熱情，擁有一個更加完善的演奏能力，從而一步一步打開自我音樂認識空間，提升自我音樂鑒賞與應用技能水平。

二、對器樂教學課堂的優(yōu)化

在對器樂教學課堂進行優(yōu)化之前，教師自身需要注意到，亦應使學生注意到器樂學習的重要影響作用，即器樂學習的最終目標，且以此目標為動力方向，做好相應的教學調整。除了傳統(tǒng)的知識、技能與情感常規(guī)目標以外，在進行樂器學習時，通常會和手指發(fā)生動作聯(lián)系，手指同音樂節(jié)奏的配合，可以有效帶動大腦平衡訓練，提升中職學生思維潛能，增強其記憶與思考能力。

（一）關注基本教學法

基本教學方法是一切教法優(yōu)化的基礎，同時也是使學生習得器樂能力的必要手段，此方法即為教師使用樂器，向學生傳授簡單的樂器知識還有相關的使用方法，使學生得到正規(guī)的器樂應用示范及訓練機會，此方法應當盡可能簡明扼要，避免繁冗不實的環(huán)節(jié)。

（二）提倡記憶訓練法

提倡記憶訓練法的目標指向性很強，側重于學生記憶能力的發(fā)展，具體來說，教師可以指導學生欣賞曲譜，這是一個比較艱難的過程，曲譜不如文字一樣意思清晰，若是不認真學習與記憶是非常難以把握的，還極有可能出現(xiàn)失誤。在此時候，教師應當盡可能帶動學生梳理清楚不同段落間的關聯(lián)，使學生從中感受到曲譜之構成、步驟。利用長期堅持不懈的訓練，學生的記憶能力將會有很大的進步，而此記憶能力不獨在音樂方面，在其他學科中也將能夠得到應用。

（三）積極參與游戲法

中職學生依然玩心很熾，在各種類型的游戲活動過程中，接觸相關的樂器，利用吹奏結合等方式，可以促進學生主動汲取樂曲知識，且汲取的過程非常生動有趣。而教材中相關的曲目學習任務，亦應盡可能做到好玩、簡易，從簡易逐步過渡到專業(yè)。

（四）提倡伴奏練習法

當中職教師帶領學生熟知了某首曲子以后，便可以適時播放其伴奏音樂，使學生進行跟隨表演，這種做法是對學生節(jié)奏練習的鞏固，可以讓其得到音樂節(jié)奏感的充分訓練，同時還可以增強其分辨曲目的能力，提高音樂鑒賞與應用水平。

三、對器樂教學宏觀的把握

中職音樂教師在進行器樂教學時，一方面需要注意到課堂的優(yōu)化，另一方面亦應保證課程整體的優(yōu)化，即使器樂教學置于宏觀思路之下，實現(xiàn)分層優(yōu)化。具體實施時，需要考慮到中職教育的實際情況，預留出學生實習的時間、畢業(yè)論文的時間等，大致可以劃分成三個時期，即基礎掌握期、實踐應用期與技能提升期，對于所有接受器樂教學的學生來講，都應當修完基礎掌握期、實踐應用期兩個時期的任務，而最后技能提升期則可以只針對部分選修學生。

（一）基礎掌握期

中職院校學生在此時期，需要基本認知器樂基本演奏方式，以及其背后的基礎理論，并且能夠了解一些常識性的演奏技巧，熟練演奏5種以上常用調的練習曲，并對有關樂曲形成足夠的分析和鑒賞能力。在本時期，可以采取統(tǒng)一講授、集中學習的方式。

（二）實踐應用期

在基礎掌握期完成之后，教師為學生安排相關的考核，考核完成后，證明已經具備一定學習和演奏能力，便可以過渡到實踐應用期的學習，此一階段可以劃分為兩個基本步驟，其一是增加知識的儲備量，教師為學生提供不同類型和風格的音樂作品，加強大家對于各種音樂作品特點的認知，且在此前提下，學習一些經典的傳統(tǒng)曲目。在此過程中，應當將教師的主導作用充分發(fā)揮出來，讓學生基于教師主導，積極發(fā)揮出主觀能動性，有針對性地進行系統(tǒng)化教學，在前期理論知識準備充分的情況下，可以較好地演奏出技巧性更強、更為完整的獨奏曲，讓音樂表現(xiàn)能力得到實際訓練，且增加器樂演奏的藝術感染力，除此以外，還要注意器樂作品的獨奏、合奏以及伴奏等不同類型應用。其二則是在增加知識儲備量之后，重點對中職學生音樂器樂自學能力加以培養(yǎng)，使之在長期訓練后，可以利用所學習的有關器樂知識內容，給一些合奏曲、齊奏曲等擬訂出具體可操作的演奏技法，且在教材理論知識的引領下，對簡單旋律作品進行編配，與此同時，利用所掌握的器樂知識，進行簡單的現(xiàn)場器樂排練等，經過上述兩個步驟的系統(tǒng)學習，學生便基本完成了中職器樂學習任務。

（三）技能提升期

俗話說，學無止境，教亦無止境，對于器樂教學過程來講同樣是如此，在歷經系統(tǒng)學習和嚴格考核之后，中職學生可以達到理想的理論知識掌握與實踐操作狀態(tài)，對于有深入學習需要和興趣的學生，則還可以進入到后面技能提升期的學習，在此時間，將重點關注技能技巧的提升，演奏實操的強化等，所涉及到的音樂范圍更廣，一些技巧性更強、地域風格更明顯的音樂作品將被引入到器樂教學中來，特別是按照學生興趣和需要，還可以適當介紹一些外國的經典音樂作品，以便更進一步完善中職學生對于器樂作品表現(xiàn)手法的認知，提升其藝術修養(yǎng)、審美能力等，為了在此階段的效果更加理想，教師應當摒棄此前階段的面向整體教學方式，而改為單獨的指導，以保證不同學生的個性、能力等得到照顧，使教學效果更加突出，也更能展現(xiàn)出學生在器樂方面的獨特才華，避免讓學生的器樂表現(xiàn)成為千人一面的機械化操作。

四、結語

在中職院校音樂教學過程中，器樂教學是其中一個極為特殊且重要的構成部分，教師主動思考其中存在的不合理思路模式，基于學生實際情況，為學生未來著想是極有必要的。在此過程中，學生興趣的提升，課堂效率的優(yōu)化，以及教學整體觀念下分級教學的思考，都將為器樂教學的完善提供助力。

參考文獻

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