【摘要】對(duì)中提琴教學(xué)而言，啟蒙教育是最重要的基礎(chǔ)教育，教師在中提琴教學(xué)中最應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的興趣。為此，教師應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)建出合適的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在更加輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)中提琴，并逐漸提高自我。除此之外，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)高度關(guān)注，并制定出科學(xué)的授課模式。

【關(guān)鍵詞】中提琴；初級(jí)；啟蒙教育

【中圖分類號(hào)】J60 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、中提琴啟蒙教育的含義

從中提琴誕生至今，已經(jīng)具備了三百多年的發(fā)展歷史。起初，中提琴作為一種和聲樂器，只是在樂隊(duì)中出現(xiàn)，隨著歷史的變更和音樂的進(jìn)步，以及中提琴本身獨(dú)特的音樂特性，中提琴逐漸被作曲家發(fā)覺其的獨(dú)立性，一些專門為中提琴創(chuàng)作的作品也逐步誕生。近年來，隨著藝術(shù)教育的普及，人們開始關(guān)注中提琴教育。和小提琴比較起來，中提琴體積較大，這也意味著其具備更大的操作難度，所以學(xué)生在演奏時(shí)經(jīng)常會(huì)感到比較困難，導(dǎo)致教師在授課初期，會(huì)用小提琴來替代中提琴進(jìn)行教學(xué)。

二、對(duì)中提琴初級(jí)啟蒙教育的認(rèn)知

（一）中提琴啟蒙教育需要早期性

一直以來，許多著名的提琴演奏家和教育家都詳細(xì)論述了提琴基本功的重要性。眾所周知，三、四歲是音樂早期啟蒙教育最適合的年齡。由此可知，中提琴啟蒙教育具有鮮明的早期性。而高校音樂專業(yè)的學(xué)生在最佳啟蒙年齡階段可能錯(cuò)過了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，其基本功并不夠扎實(shí)。教師必須要意識(shí)到這一點(diǎn)，在中提琴初級(jí)啟蒙教育課堂中，從基本功開始教學(xué)，逐漸提高學(xué)生的中提琴水平。

（二）中提琴樂器在啟蒙教育中的缺陷

由于中提琴較小提琴而言，尺寸大了許多，致使一些學(xué)生在學(xué)習(xí)初期會(huì)感到比較困難，但不應(yīng)該讓中提琴的尺寸成為停止啟蒙教育的理由。教師在實(shí)際授課中，應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，找出最有效的辦法克服由于中提琴的尺寸帶來的弊端。例如教師可以先讓學(xué)生用小提琴和中提琴琴弦進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸喜愛上中提琴，更積極主動(dòng)地參與到中提琴初級(jí)啟蒙教育中來。

（三）中提琴啟蒙教育的準(zhǔn)確性

通常而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)起跑線上的條件都大致相同，但經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，卻會(huì)呈現(xiàn)出明顯的區(qū)別，這一結(jié)果和環(huán)境因素有著很大聯(lián)系，例如教師的教學(xué)手段、學(xué)生的自身能力以及家庭環(huán)境等。所以，教師必須要加強(qiáng)中提琴啟蒙教育的準(zhǔn)確性，這個(gè)準(zhǔn)確性涵蓋了兩方面的內(nèi)容：教師采用準(zhǔn)確的教學(xué)手段以及學(xué)生利用準(zhǔn)確的練習(xí)手法。從中提琴的實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，許多教師并不重視中提琴的啟蒙教育，對(duì)于一些基本問題缺乏嚴(yán)格要求，例如右手持弓。對(duì)中提琴教學(xué)而言，持弓是最重要的基礎(chǔ)，初學(xué)者持弓的姿勢(shì)可能千奇百態(tài)，教師必須要深入研究怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成正確的持弓方法。所以，教師應(yīng)該要不斷示范，將正確的持弓姿勢(shì)展示給學(xué)生，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的姿勢(shì)，最終形成習(xí)慣。

（四）中提琴啟蒙教育的科學(xué)性

中提琴教學(xué)涉及到了諸多繁雜的內(nèi)容，在不同的階段應(yīng)該學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，因此，教師必須要重視中提琴啟蒙教育的科學(xué)性。具體來說，教師在進(jìn)行中提琴啟蒙教育時(shí)，必須要遵守循序漸進(jìn)的原則，由簡(jiǎn)到易，在保證原則性的同時(shí)增添一定的趣味性。由于目前和中提琴啟蒙教育相關(guān)的教材依然比較少，許多教師在實(shí)際教學(xué)中都會(huì)參考小提琴啟蒙教材。在小提琴啟蒙教材《霍曼》中指出，最先開始學(xué)習(xí)的左手手指應(yīng)為食指，但諸多提琴教育家經(jīng)過不斷地研究證實(shí)，先從左手食指開始學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生形成食指和大拇指用力捏琴頸的壞習(xí)慣，還有可能造成左手小手指用力繃直的錯(cuò)誤姿勢(shì)。這一錯(cuò)誤會(huì)嚴(yán)重影響到左手技術(shù)，經(jīng)過大量教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，在左手手指的初級(jí)學(xué)習(xí)階段，先從中指和小指進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得的學(xué)習(xí)效果會(huì)更加顯著。

（五）中提琴啟蒙教育的體系化和邏輯性

每一門學(xué)科都存在自身的體系和邏輯，中提琴教育也不例外，教學(xué)者在教授時(shí)必須采用科學(xué)規(guī)范的方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況來布置教學(xué)任務(wù)，做到因材施教，體現(xiàn)教學(xué)的體系化。身為教師，必須要全面了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)其學(xué)習(xí)能力做出準(zhǔn)確判斷，找出學(xué)生的長(zhǎng)處和薄弱部位，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。同時(shí)，教師在教授中提琴時(shí)，應(yīng)該對(duì)教學(xué)演奏、訓(xùn)練中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行全面梳理，并找準(zhǔn)不同作品的演奏風(fēng)格，對(duì)每節(jié)課需要解決的問題有明確把握，制定出符合邏輯的教學(xué)安排。合理的教學(xué)進(jìn)程應(yīng)該具備清晰的教學(xué)思路，并帶有強(qiáng)烈的邏輯性，能給學(xué)生形成正確的方向指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得真正的進(jìn)步。

三、總結(jié)

總之，中提琴的初級(jí)啟蒙教育具有重要意義，教師必須意識(shí)到這一點(diǎn)，并采用科學(xué)的方式開展啟蒙教育。高效的中提琴啟蒙教育，能夠陶冶學(xué)生情操，優(yōu)化學(xué)生智力，提高學(xué)生的演奏水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1]盛利.四驅(qū)教學(xué) 領(lǐng)跑中提——中提琴教學(xué)發(fā)展和存在的問題探討[J].人民音樂，2015（11）：46-48.

作者簡(jiǎn)介：高麗（1976—），女，漢，陜西省安康，研究生，公共文化事業(yè)管理，中級(jí)，研究方向：中提琴演奏與教學(xué)。