周媛珍

[摘 要] 以《維修電工實(shí)訓(xùn)》為例，闡述了中職實(shí)訓(xùn)課程中微課的具體應(yīng)用和操作方法，以事實(shí)證明，微課可以提高中職實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量，并讓學(xué)生樂意學(xué)、學(xué)得好。微課同時(shí)解決了演示不到位、上課時(shí)間不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同等問題，給學(xué)生留下更多探究和訓(xùn)練的時(shí)間，大幅度提高了課堂效率。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；中職；維修電工；課程實(shí)訓(xùn)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0052-02

隨著信息化時(shí)代的日漸深入，“微課”一詞逐漸進(jìn)入了人們眼中，滿足了大家進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的需要。微課，從字面上理解可以分為“微”和“課”兩個(gè)方面，“微”指內(nèi)容少、時(shí)長短，一般為一個(gè)知識點(diǎn)，時(shí)長不超過10分鐘；“課”指以教學(xué)為目的，可以指一堂課亦可指一門課?！拔⒄n”一般以視頻形式展示，制作微課前應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用課件、小視頻、動(dòng)畫、學(xué)生反饋等多個(gè)素材，以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式，綜合展示1～2個(gè)知識點(diǎn)，共同營造了一個(gè)有主題的資源應(yīng)用小環(huán)境。將微課融入中職實(shí)訓(xùn)課程中，可以提高中職實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量，并讓學(xué)生樂意學(xué)、學(xué)得好?？梢哉f，微課讓中職實(shí)訓(xùn)課程插上了騰飛的翅膀。

一、中職實(shí)訓(xùn)課程面臨的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校重視，訓(xùn)練強(qiáng)度大

實(shí)訓(xùn)課是中職課程的重要組成部分，學(xué)校將實(shí)訓(xùn)課程放在一個(gè)非常重要的位置。以本校為例，各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置為一年級學(xué)生0.5～1.5天/周，二年級以上學(xué)生至少2天/周。如此大強(qiáng)度的實(shí)訓(xùn)課程使學(xué)生能較快地掌握操作技能，擁有一定的實(shí)際操作能力，畢業(yè)后能較快地適應(yīng)企業(yè)的技術(shù)要求。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)弱，理論與實(shí)踐不統(tǒng)一

教師在實(shí)訓(xùn)課前一般要求學(xué)生能預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的理論，但事實(shí)上，由于中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上欠主動(dòng)，他們的自學(xué)能力、理解能力較欠缺，大部分學(xué)生遇到問題不能積極主動(dòng)地向老師提問，也不能很好地完成教師布置的課前任務(wù)。導(dǎo)致的后果是，一方面，教師要占用有限的實(shí)訓(xùn)時(shí)間去講解相關(guān)的理論內(nèi)容，極大占用了本來就很有限的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，學(xué)生沒有更多的時(shí)間去探究和實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)效果可想而知。另一方面，部分學(xué)生為了實(shí)訓(xùn)而實(shí)訓(xùn)，不管理論，只管操作。比如，在《維修電工實(shí)訓(xùn)》的電力拖動(dòng)部分中，一部分學(xué)生不知道電路圖的工作原理，只能對照教師或?qū)W生的樣板單純地用導(dǎo)線從一個(gè)元器件連接到另外一個(gè)元器件，但是關(guān)于元器件的選擇、出現(xiàn)故障后的排故等內(nèi)容則一知半解或完全不懂，這就導(dǎo)致學(xué)生不能很好地完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，也與學(xué)校設(shè)置實(shí)訓(xùn)課地初衷背道而馳。

（三）教師演示難到位，學(xué)習(xí)積極性受挫傷

除了一體化實(shí)訓(xùn)教室以外，大部分實(shí)訓(xùn)工場的設(shè)備占了絕大部分面積，而留給師生的教學(xué)演示空間、展示角度難如人意。如維修電工實(shí)訓(xùn)這類涉及耗材的實(shí)訓(xùn)課程，重復(fù)演示不僅需要更多的時(shí)間，還會(huì)直接提高實(shí)訓(xùn)成本，這就導(dǎo)致了教師演示和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之間的矛盾。如果教師演示的動(dòng)作或展示的產(chǎn)品比較細(xì)微，需要很近的距離才能觀察清楚時(shí)，矛盾更加突出。例如，在維修電工實(shí)訓(xùn)的板前明線布線工藝中，一些關(guān)于線餌、反圈、走線方法等工藝要求比較細(xì)致，為了看清教師的演示，學(xué)生爭先恐后地圍在教師旁邊，但是效果很差。需求得不到滿足，學(xué)生慢慢失去了耐心，挫傷了學(xué)習(xí)積極性。而且，對于同一課題不同班級，教師需要多次演示，也造成了教師體力和腦力上的重復(fù)勞動(dòng)，增加了教師的勞動(dòng)量。

（四）教學(xué)步調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生差異化難以解決

在中職實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過程中，往往一節(jié)課要求完成一個(gè)工作項(xiàng)目或一個(gè)操作內(nèi)容。由于學(xué)生在理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有較大的差距，導(dǎo)致一些學(xué)生很快就完成了實(shí)訓(xùn)，接下來就無所事事；一些學(xué)生卻無從下手，做得一塌糊涂。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用統(tǒng)一的步調(diào)，不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，難以解決學(xué)生差異化的問題。

二、將微課引入中職實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的可行性分析

（一）微課能深入各個(gè)技能知識點(diǎn)要點(diǎn)

中職維修電工實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容多，實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度和廣度都比較大，各個(gè)技能要點(diǎn)有連貫性，但是又有一定的獨(dú)立性，能夠進(jìn)行分解，而分解后的技能要點(diǎn)成為非常好的微課制作課題。比如，三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路的安裝與調(diào)試項(xiàng)目，我們可以分別制作板前明線布線工藝要求、低壓電器——交流接觸器、三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路工作原理、電阻法檢測正反轉(zhuǎn)控制電路等幾個(gè)微課，從布線工藝、主要元器件的原理、電路工作原理、檢測要點(diǎn)等幾個(gè)部分分解了整個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每個(gè)微課不超過10分鐘（盡量控制在5分鐘）。微課短小的特點(diǎn)使其可以更加靈活地滲透到每一個(gè)知識點(diǎn)；而實(shí)訓(xùn)工廠中的基礎(chǔ)設(shè)施投影儀或電子白板能非常方便的播放微課視頻，為實(shí)施微課課堂保駕護(hù)航。

（二）微課能深入中職學(xué)生的日常學(xué)習(xí)

由于大環(huán)境的影響，我們的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的“原居民”，他們雖然學(xué)習(xí)成績不是很理想，但可塑性強(qiáng)、接受新事物的能力較強(qiáng)，能很好地應(yīng)用智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息化技術(shù)。通過對實(shí)訓(xùn)課程的各個(gè)技能要點(diǎn)進(jìn)行解剖分解后，再用微課的形式在最短的時(shí)間內(nèi)把一個(gè)知識點(diǎn)講好講透，并形象直觀的展示給學(xué)生，學(xué)生利用自己零散的碎片化時(shí)間，使用移動(dòng)終端的接受設(shè)備（大部分是手機(jī)），根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇相應(yīng)部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課的主要展現(xiàn)形式是視頻，而視頻被學(xué)生廣泛接受。有了微課后，學(xué)生可以在一種輕松的環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有針對性地根據(jù)自己掌握的技能要點(diǎn)來選擇觀看要點(diǎn)和觀看時(shí)間，而且可以進(jìn)行反復(fù)多次觀看或停下來查閱資料、做筆記，甚至通過聊天工具向教師或同伴尋求幫助。比如，A生對原理部分不懂，那他可以重點(diǎn)對講解原理的微課進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，從而取得事半功倍的效果。微課模擬的一對一的教學(xué)情境，也使學(xué)生從心理上比較容易接受。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在個(gè)性差異教學(xué)中缺乏靈活性，而微課恰好彌補(bǔ)了這個(gè)不足，使分層教學(xué)成為可能。

（三）微課能提高中職教師的教學(xué)研究

中職教師的工作性質(zhì)是腦力與體力勞動(dòng)雙管齊下，他們既有實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)歷，又需要進(jìn)行教育研究。在多年的職業(yè)生涯中，不少教師有了自己的技術(shù)專長，對課程有了自己獨(dú)特的教學(xué)方法和見解。通過微型視頻，可以生動(dòng)地再現(xiàn)中職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，方便快捷，成本低，效果顯著。從短時(shí)間看，教師編寫、發(fā)展微型課堂錄像，將犧牲不少課余時(shí)間，短時(shí)間的工作量將增加，但從長遠(yuǎn)看，制作微課避免了教師重復(fù)備課、分散備課等問題，教師有更多的精力進(jìn)行深層教學(xué)研究，對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成效不容小覷。

這同時(shí)也對教師提出了更高的要求。微課助力實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵是微課的制作，一個(gè)好的微課要求生動(dòng)形象，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一個(gè)5分鐘的微課要制作完成最少要一兩個(gè)小時(shí)，甚至幾個(gè)小時(shí)，大量視頻制作技術(shù)考驗(yàn)教師能力，這對教師的職業(yè)素養(yǎng)有更高的要求。中職教師需要深入學(xué)習(xí)微課制作技巧，認(rèn)真分析實(shí)訓(xùn)過程與結(jié)構(gòu)，制作出更多更好的微課為實(shí)訓(xùn)課程服務(wù)。

三、微課的應(yīng)用效果分析

我校選取了2015電氣專業(yè)的兩個(gè)班級進(jìn)行微課應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)。通過問卷調(diào)查和測試分析的數(shù)據(jù)，分析微課在《維修電工實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中的效果。

（一）問卷調(diào)查分析

對微課在教學(xué)中的應(yīng)用的調(diào)查結(jié)果顯示，85%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)更輕松、技能點(diǎn)更容易掌握，70%的學(xué)生認(rèn)為通過微課可以學(xué)更多東西，95%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式可以解決演示不到位，能更細(xì)致地看到自己的實(shí)訓(xùn)成果與實(shí)訓(xùn)要求之間的差距。

（二）測試數(shù)據(jù)分析

兩個(gè)班技能達(dá)標(biāo)測試的結(jié)果顯示，在教學(xué)中應(yīng)用微課的班級在一學(xué)期10個(gè)項(xiàng)目測評中全部達(dá)標(biāo)的占83%，7～9個(gè)項(xiàng)目達(dá)標(biāo)的占11%，6個(gè)及以下達(dá)標(biāo)的占6%；使用傳統(tǒng)教學(xué)的班級在一學(xué)期10個(gè)項(xiàng)目測評中全部達(dá)標(biāo)的占66%，7～9個(gè)項(xiàng)目達(dá)標(biāo)的占22%，6個(gè)及以下達(dá)標(biāo)的占12%。

從以上數(shù)據(jù)分析可以看出，微課給維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶了新的變化。微課的短小精悍、易傳播、好學(xué)等特點(diǎn)，使教師能更有效地展示教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生能更合理地安排自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。維修電工實(shí)訓(xùn)采用微課輔助教學(xué)后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高，同時(shí)解決了演示不到位、上課時(shí)間不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同等問題，給學(xué)生留下更多探究和訓(xùn)練的時(shí)間，大幅度提高了課堂效率。

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