錢(qián)旸

【摘要】高等院校實(shí)施的是本科層次之上的教育，培養(yǎng)的是社會(huì)未來(lái)的建構(gòu)者，輸出的是高等人才。就音樂(lè)來(lái)說(shuō)，每個(gè)國(guó)家的高校音樂(lè)教育培養(yǎng)模式都不盡相同，本文就中美兩國(guó)的高校音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行粗淺比對(duì)，從而看到高校音樂(lè)教育改革的未來(lái)發(fā)展之路。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教育；人才培養(yǎng)；高校

【中圖分類(lèi)號(hào)】J60 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我國(guó)近現(xiàn)代學(xué)校的音樂(lè)教育始于“學(xué)堂樂(lè)歌”，在這一百多年的發(fā)展中，逐漸從模仿到探索出自己的道路，有獨(dú)立設(shè)置的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校，也有綜合大學(xué)中的音樂(lè)學(xué)院或藝術(shù)學(xué)院所屬之下的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)。中美兩國(guó)的教育模式不管是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)還是其他都有著顯著差別，接下來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)撊c(diǎn)。

一、中國(guó)以培養(yǎng)音樂(lè)人才為目標(biāo)，美國(guó)以培養(yǎng)文化領(lǐng)袖為目標(biāo)

高校的首要功能是培養(yǎng)人才，因此，中國(guó)的音樂(lè)院校就主要以培養(yǎng)音樂(lè)人才為首要目標(biāo)。各個(gè)音樂(lè)學(xué)院關(guān)心的在于音樂(lè)人才的識(shí)別與培養(yǎng)，如中國(guó)音樂(lè)學(xué)院建院之初的目標(biāo)就是培養(yǎng)中國(guó)民族音樂(lè)的創(chuàng)作、研究、表演人才。因此，所輸出的音樂(lè)人才，其中一部分成為頂尖音樂(lè)家，一部分成為各種樂(lè)團(tuán)的成員，大部分成為了從幼兒園到高?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的音樂(lè)教師，剩下的只有極少一部分脫離開(kāi)音樂(lè)，轉(zhuǎn)行到其他的職業(yè)。

美國(guó)的音樂(lè)類(lèi)院校也培養(yǎng)出很多聲名顯赫的藝術(shù)家，為各大國(guó)內(nèi)國(guó)外樂(lè)團(tuán)輸出了很多優(yōu)秀音樂(lè)人才。但是，美國(guó)音樂(lè)學(xué)院的目標(biāo)不僅在于培養(yǎng)出各個(gè)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)人才，而在于培養(yǎng)文化人才。美國(guó)耶魯大學(xué)音樂(lè)學(xué)院院長(zhǎng)羅伯特·布洛克院長(zhǎng)在我國(guó)參加音樂(lè)學(xué)院論壇時(shí)提到過(guò)“培養(yǎng)文化領(lǐng)袖”這樣一個(gè)育人理念。他指出，耶魯音樂(lè)學(xué)院是以培養(yǎng)社會(huì)文化的領(lǐng)袖為目標(biāo)的，學(xué)校希望耶魯?shù)漠厴I(yè)生們稱(chēng)為文化的引領(lǐng)者，同時(shí)又肩負(fù)著音樂(lè)文化使者的重任，稱(chēng)為不同人群和不同文化之間交流的紐帶。美國(guó)音樂(lè)學(xué)院都認(rèn)為音樂(lè)教育的目標(biāo)在于塑造人格、傳承和傳播文化等方面，可以為未來(lái)的文化發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、中國(guó)課程設(shè)置重點(diǎn)在專(zhuān)業(yè)課程，美國(guó)課程設(shè)置重點(diǎn)在交叉學(xué)科

在中國(guó)，隨著高等教育的發(fā)展擴(kuò)招，越來(lái)越多的音樂(lè)院校開(kāi)始出現(xiàn)。綜合性院校的音樂(lè)學(xué)院絕大多數(shù)照搬專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的模式，在課程的設(shè)置上大多數(shù)偏重于專(zhuān)業(yè)課程，注重單純專(zhuān)業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練和提高，而各種基礎(chǔ)和理論課程則處于次要地位。

美國(guó)音樂(lè)院校的課程設(shè)置重點(diǎn)則在于打破各系各專(zhuān)業(yè)的分割狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)彼此交叉、良性互補(bǔ)的學(xué)術(shù)氛圍。[1]相比較國(guó)內(nèi)的課程，美國(guó)的所有課程都是自己選擇的，主修和選修都可以通過(guò)和導(dǎo)師商量進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)選課。而想要畢業(yè)就需要修滿(mǎn)規(guī)定的學(xué)分。這和在中國(guó)有完整的一套課程體系相比是完全不同的，全靠學(xué)生自己的選擇。羅切斯特大學(xué)伊斯曼音樂(lè)學(xué)院作為綜合性大學(xué)中的音樂(lè)學(xué)院，學(xué)生可以在羅切斯特大學(xué)選修學(xué)術(shù)課程和輔修其他課程，這所大學(xué)在美國(guó)音樂(lè)學(xué)院中排名前列。俄亥俄州奧伯林音樂(lè)學(xué)院里的學(xué)生可以學(xué)習(xí)五年制的奧伯林音樂(lè)學(xué)院與奧伯林學(xué)院合作的雙學(xué)位課程，畢業(yè)后可以獲得奧伯林音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)士學(xué)位和奧伯林學(xué)院文學(xué)學(xué)士學(xué)位?？梢钥吹矫绹?guó)課程的設(shè)置重點(diǎn)在于交叉學(xué)科，不僅僅是專(zhuān)業(yè)課程，美國(guó)音樂(lè)學(xué)院注重的是各方面綜合素質(zhì)的提升，學(xué)生都需要主修和選修各方面的課程。

三、中國(guó)重視平均水平的提升，美國(guó)重視特性的展現(xiàn)

中國(guó)的院校培養(yǎng)音樂(lè)人才，大多數(shù)都是一條流水線(xiàn)培養(yǎng)出來(lái)的，從基礎(chǔ)的音樂(lè)理論課程到各自的專(zhuān)業(yè)課程，基礎(chǔ)的音樂(lè)理論課程大多數(shù)是大班級(jí)課程，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生集中在一起上課，老師在課堂上講課，課后完成作業(yè)，最后考試。專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師從進(jìn)校那天起進(jìn)行分配，本科四年基本上都是同一個(gè)導(dǎo)師教授，每個(gè)學(xué)期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)考試，最后寫(xiě)一篇專(zhuān)業(yè)方面的論文，開(kāi)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)就可以順利畢業(yè)，最后只有很少的幾個(gè)具有突出的能力，而其他的學(xué)生大多數(shù)沒(méi)有自身的個(gè)性和特點(diǎn)。

而在美國(guó)，首先音樂(lè)理論方面的課程，一個(gè)班大多不會(huì)超過(guò)20個(gè)人，每門(mén)課在開(kāi)始的時(shí)候會(huì)給一個(gè)整體課程計(jì)劃，包括每周要到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上提交的作業(yè)，課堂展示，考試內(nèi)容和方式，平時(shí)的成績(jī)加上最后的成績(jī)才是最終的分?jǐn)?shù)。而專(zhuān)業(yè)方面的課程，美國(guó)的音樂(lè)學(xué)院會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生每年或每學(xué)期選擇不同的導(dǎo)師上課學(xué)習(xí)，接觸不同的風(fēng)格和教學(xué)內(nèi)容，從而形成自己的個(gè)性和特點(diǎn)。更重要的是，學(xué)校每天都會(huì)有音樂(lè)會(huì)，會(huì)有很多國(guó)際知名的音樂(lè)家來(lái)進(jìn)行講座或演奏，也會(huì)提供很多機(jī)會(huì)給學(xué)生去考取各個(gè)樂(lè)團(tuán)，實(shí)踐的機(jī)會(huì)非常多。

綜上所述，中美高校的音樂(lè)教育模式是有著明顯區(qū)別的。美國(guó)音樂(lè)教育的整體目標(biāo)是建設(shè)一種生機(jī)勃勃的音樂(lè)文化和一代經(jīng)啟蒙的音樂(lè)觀(guān)眾。因此，美國(guó)的音樂(lè)教育是一種全民文化素質(zhì)的提升。而中國(guó)的高校音樂(lè)教育現(xiàn)在僅重點(diǎn)在于培養(yǎng)出各個(gè)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)方面的人才，在綜合素質(zhì)的提升方面有所欠缺，因此，我國(guó)必須重視音樂(lè)教育在培養(yǎng)人才方面的重要性，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升文化軟實(shí)力和國(guó)際影響力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙錦霞.中外高師音樂(lè)教育課程設(shè)置對(duì)比[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2006（02）.