【摘要】約翰·杜威指出，當(dāng)學(xué)生積極參與他們的學(xué)習(xí)時，他們的動機(jī)和成就就會更高。然而，在教學(xué)實(shí)踐中往往對動機(jī)會產(chǎn)生負(fù)面影響，比如當(dāng)教師強(qiáng)調(diào)競爭、社會比較、標(biāo)準(zhǔn)化測試分?jǐn)?shù)、公共評價和自我評估能力。本文是在整合了音樂教育文獻(xiàn)中關(guān)于歸因理論、成就目標(biāo)理論、內(nèi)部動機(jī)理論的相關(guān)研究后，提出對音樂教育的體悟：控制點(diǎn)，自我概念和成就與動機(jī)方式。文章最后提出了提高學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)動機(jī)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】歸因理論；成就目標(biāo)理論；內(nèi)部動機(jī)理論；音樂教育

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

從分析的角度來看，對比歸因理論、成就目標(biāo)理論、內(nèi)部動機(jī)理論這三種動機(jī)理論是有用的，但這樣做并沒有揭示它們影響人的動機(jī)的相互依賴的方式。事實(shí)上，它們之間有很大的重疊。這并不是說，了解每個方面的獨(dú)特之處不重要，而是認(rèn)為，對人的動機(jī)作出的貢獻(xiàn)也同樣重要。對待以后的任務(wù)的想法在很多方面會受到激發(fā)我們第一次參與的影響，反過來說，會認(rèn)為成功和失敗的方式在很多方面會影響我們處理以后的任務(wù)的方式。我們不應(yīng)該把每一個動機(jī)理論看作是對人類動機(jī)的一個解釋，而應(yīng)該把它們看作是聚焦于同一現(xiàn)象的不同鏡頭?；蛟S，更恰當(dāng)?shù)谋扔鲬?yīng)該是“不及物關(guān)系”的數(shù)學(xué)概念（即，一個不大于另一個，因?yàn)樗鼈兌际窍嗷リP(guān)聯(lián)的）。

一、控制點(diǎn)

音樂文獻(xiàn)表明，學(xué)前至高中時期學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生普遍認(rèn)為內(nèi)部控制是在將因果因素歸因于他們的成功和失敗時的原因。盡管控制點(diǎn)被認(rèn)為是成功和失敗的內(nèi)在因素，但學(xué)生們往往把成功歸因于像能力這樣的穩(wěn)定因素，把失敗歸因于像努力這樣的不穩(wěn)定因素（Asmus，1986；Austin & Vispoe，1998；Dick，2006；Marlatt，2004）。雖然學(xué)生一般不把成功和失敗歸因于像運(yùn)氣和任務(wù)難度這樣的外部因素，但是許多人仍然認(rèn)為穩(wěn)定因素會影響成功。復(fù)雜一點(diǎn)說，當(dāng)考慮成就目標(biāo)理論與歸因理論之間的相互作用時，Maehr 等人（2002）指出，成績目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生會把成功和失敗都?xì)w因于能力，也就是說，如果認(rèn)為失敗是穩(wěn)定因素的話，就可能會導(dǎo)致這些學(xué)生習(xí)慣性，并且會減少努力的程度。

如果像能力這樣的內(nèi)部穩(wěn)定因素不能促進(jìn)音樂成就的持續(xù)性，像努力這樣的內(nèi)部不穩(wěn)定因素也不能促進(jìn)音樂成就的持續(xù)性（Asmus，1986）。重要的是，心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生相信自己掌握了結(jié)果時，他們就會獲得更高的成就（Pintrich，2004；Weiner，1974，1986）。教師和社會可能要在內(nèi)部穩(wěn)定的歸因問題可能負(fù)有部分責(zé)任。例如，Asmus（1986）指出，通過創(chuàng)建有競爭力的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部穩(wěn)定的歸因。當(dāng)教師為“非努力相關(guān)”的成就提供外在的獎勵時，也可以使用同樣的方法。此外，整個社會也將音樂成就與音樂能力直接聯(lián)系起來，利用音樂天賦和音樂才能來促進(jìn)音樂成就的內(nèi)在穩(wěn)定歸因。特別是穩(wěn)定因素作為未來期待和未來努力的最重要的預(yù)測時，音樂教師幫助學(xué)生消除固定音樂能力的觀念尤為重要。

二、自我概念與成就

有高自我概念能力的學(xué)生更有可能使用自我調(diào)節(jié)策略，去嘗試具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，從而積極的影響成就（Ames，1992；Dweck，1986；Pintrich & de Groot，1990）。在音樂教育的文獻(xiàn)表明，學(xué)生的自我概念與內(nèi)部動機(jī)（Sandene，1997）、像努力和策略這樣的內(nèi)部歸因觀念（Austin & Vispoel，1998）、教師成績評估（Schmidt，2005）都是正相關(guān)關(guān)系。文獻(xiàn)還表明，成就與內(nèi)部歸因（Austin & Vispoel，1998）、學(xué)生的自我概念（Schmidt，2005）也都是正相關(guān)關(guān)系。

Austin（1988）表明，小學(xué)音樂學(xué)生通過參與音樂審美表現(xiàn)出了自我概念的增強(qiáng)，但接受評分的學(xué)生比那些只準(zhǔn)備接受評論的學(xué)生在音樂成就上有著顯著的提高。作者認(rèn)為，這些結(jié)果可能并不奇怪，以往的研究（例如，Covington，1983；Nicholls，1983）也表明，小學(xué)階段的孩子不可能像青少年一樣，把他們的成績作為他們能力的反映，而且，他們?nèi)绻龀稣\實(shí)的努力的話，很可能會抹掉一個差評。

Austin（1988）發(fā)現(xiàn)錯綜復(fù)雜的社會認(rèn)知動機(jī)因素有著有趣的影響。例如研究表明，學(xué)生的自我概念與內(nèi)部動機(jī)、內(nèi)部歸因都呈正相關(guān)關(guān)系（Austin&Vispoel，1998；Sandene，1997），裁決判斷對小學(xué)學(xué)生的自我概念有著積極的影響（Austin，1988），然而，研究也表明，社會比較和競爭會削弱內(nèi)部動機(jī)（Deci & Ryan，1985；Harter，1983；Lepper，1988；Ryan & Deci，2000）。因此，雖然學(xué)生的自我概念可能會有所改善，但長期使用這種強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的動機(jī)策略，可能會削弱內(nèi)部動機(jī)。

三、內(nèi)部動機(jī)與掌握目標(biāo)定向

掌握目標(biāo)定向的核心是相信努力和結(jié)果是相關(guān)的（Ames，1992）。老師會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行掌握目標(biāo)定向，這對成績目標(biāo)定向有影響，并不足為奇。因?yàn)閮?nèi)部動機(jī)顯示與掌握目標(biāo)定向（Deci & Ryan，1985）、“心流”（Csikszentmihalyi & LeFevre，1989；Csikszentmihalyi & Nakamura，1989）都呈相關(guān)關(guān)系，重要的是，音樂教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。在音樂教育的文獻(xiàn)表明，內(nèi)部動機(jī)與創(chuàng)造力（Bangs，1992）、自我調(diào)節(jié)能力（Schmidt，2005）、掌握目標(biāo)定向（Bailey，2006；Sandene，1997）都有相關(guān)關(guān)系。為了培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，音樂教師需要提供積極的反饋（Sandene，1997），避免用能力來區(qū)分學(xué)生（Sandene，1997；Schmidt，2005），然后掌握目標(biāo)就得到了價值和回報，成績得到了提高。（Bailey，2006；Sandene，1997）。然而文獻(xiàn)中似乎表明，當(dāng)學(xué)生離開小學(xué)階段，步入中學(xué)期的時候，他們往往變得不那么有內(nèi)部動機(jī)（Anguiano，2006），重要的是，在這些發(fā)展初期里，教師要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在欣賞能力。

教師幫助學(xué)生發(fā)展動機(jī)的方式，大部分是通過學(xué)生從事的任務(wù)和學(xué)習(xí)活動來完成的。例如當(dāng)描述音樂教育可以促進(jìn)這一發(fā)展時，Maehr 等人（2002）建議，

任務(wù)的多樣性有助于維持學(xué)生的興趣，通過減少公眾可比性和社會比較的機(jī)會來幫助學(xué)生完成任務(wù)目標(biāo)定向（Marshall & Weinstein，1984； Nicholls，1989； Rosenholtz & Simpson， 1984）。此外，允許學(xué)生在各種任務(wù)中進(jìn)行選擇，也為學(xué)生提供了滿足自我需要的機(jī)會，從而增強(qiáng)了內(nèi)部動機(jī)。任務(wù)的第二個特點(diǎn)是如何將它們介紹給學(xué)生。如果老師能幫助學(xué)生找到個人相關(guān)性和適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，這可以促進(jìn)任務(wù)目標(biāo)趨向的完成（Brophy，1987；Meece，1991）也可以提升個人價值。（p. 365）。

這個觀點(diǎn)進(jìn)一步說明了內(nèi)部動機(jī)和掌握目標(biāo)定向的相互聯(lián)系，以及如何促進(jìn)一個有利于推動另一個。通過提供一系列的任務(wù)，并專注于個人成長（就像反對競爭，例如，“chair”地位），教師幫助學(xué)生從掌握目標(biāo)的角度去學(xué)習(xí)，這讓學(xué)生在他們的學(xué)習(xí)中對內(nèi)部動機(jī)產(chǎn)生了影響。通過認(rèn)知主體的個人關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)掌握目標(biāo)定向，在這一過程中，內(nèi)部動機(jī)得到了增長。

四、結(jié)論

成就目標(biāo)理論表明，當(dāng)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)情境中有所選擇時，他們會更深入地參與到學(xué)習(xí)中去。內(nèi)部動機(jī)理論表明，當(dāng)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)情境中有所選擇時，他們會更加自信，并對活動產(chǎn)生更大的興趣。這些理論也是相互支撐的。因此，選擇是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一個主要因素。此外，當(dāng)挑戰(zhàn)是在學(xué)生的能力之內(nèi)時，他們可以感受到“心流”。體驗(yàn)“心流”的過程中，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行深入探索，這體現(xiàn)出對動機(jī)的影響。從文獻(xiàn)的研究結(jié)果來看，為了讓音樂教師可以直接增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，本文建議以下幾種做法：讓學(xué)生在選擇文獻(xiàn)和對音樂做決定時“發(fā)聲”；獎勵學(xué)生的成長而不是成績；讓學(xué)生看到和聽到你在練習(xí)樂器；允許甚至要求學(xué)生在考試中重考，直到他們掌握知識；幫助學(xué)生發(fā)展音樂技能，應(yīng)用到“校外”音樂中，像是手耳協(xié)調(diào)、聽覺、即興創(chuàng)作、歌曲寫作，甚至是在一個小團(tuán)體中，就算缺少指揮者，也有能夠使用樂器（例如，鋼琴、吉他）進(jìn)行團(tuán)體合奏的能力。

對音樂教育動機(jī)的研究主要集中在器樂上，特別是關(guān)注于樂隊(duì)，而且大部分的研究對象是針對于中學(xué)學(xué)生。我們必須認(rèn)識到的是，這些研究結(jié)果是否針對研究的人群，或者是否能從不同年齡組和合唱團(tuán)、普通音樂、弦樂等表演領(lǐng)域獲得類似的結(jié)果。研究的另一個挑戰(zhàn)，是關(guān)于人類建構(gòu)的，就像動機(jī)是由個人和個人的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展而形成的。雖然這些研究試圖控制某些復(fù)雜的變量，這些變量有可能是教師人格、與學(xué)生的互動、教學(xué)策略、課堂環(huán)境，以及一些其他可能影響學(xué)生動機(jī)的因素。即使是最好的研究，在處理人的動機(jī)這一復(fù)雜的結(jié)構(gòu)上面，也不能避免一些變量的干擾，讀者需要意識到此局限的存在。

雖然目前對動機(jī)的理解發(fā)展超越了社會和認(rèn)知行為的探索，但仍有很多未知。例如，Maehr 等人（2002）認(rèn)為，

我們很少有證據(jù)表明動機(jī)結(jié)構(gòu)是怎么樣的……與基本的認(rèn)知過程，如注意力、感知和記憶有相互關(guān)聯(lián)。此外，社會認(rèn)知動機(jī)的結(jié)構(gòu)和精細(xì)運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)有一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系適用于藝術(shù)、音樂和運(yùn)動領(lǐng)域，還有著很大的挖掘潛能。（p. 367）

音樂教育在文獻(xiàn)中剛剛發(fā)展了小小的一部分，從人們?nèi)绾闻c音樂有關(guān)的角度討論了社會認(rèn)知動機(jī)理論。也許現(xiàn)在是時候去探索為什么人們運(yùn)用這些動機(jī)理論去從事音樂。音樂教育研究者未來可能會考慮探討如何在社會認(rèn)知動機(jī)的結(jié)構(gòu)與音樂的情感方面的互動的研究。例如，學(xué)生的歸因方式與他們看待音樂價值的方式相互影響嗎？學(xué)生在音樂方面的成就目標(biāo)與他們從事音樂的原因有什么有意義的聯(lián)系嗎？在音樂中，學(xué)生的成就目標(biāo)與任何有意義的方式方法有關(guān)系嗎？內(nèi)部動機(jī)在多大程度上反映了審美意識和對音樂的敏感度？或許通過這樣諸如此類的問題，音樂教育研究可以通過本體論的鏡頭開始觀察動機(jī)，雖然會發(fā)現(xiàn)這些不太明顯，但這對學(xué)生的動機(jī)是非常重要的。

參考文獻(xiàn)

[1]Asmus，E.P.，Jr.（1986）.Student beliefs about the causes of success and failure in music：A study of achievement motivation. Journal of Research in Music Education，34，262-278.

[2]Maehr，M.L.，Pintrich，P.R.，& Linnenbrink，E.A.（2002）. Motivation and achievement. In R.Colwell & C.P.Richardson （Eds.），The new handbook of research on music teaching and learning（pp.348-372）.New York，NY：Oxford University Press.

作者簡介：苗影（1991—），女，山東菏澤人，碩士研究生在讀，研究方向：音樂教育。