穆愛瓊

摘 要：評價(jià)是寫作教學(xué)中重要的一部分，它是對寫作成果的總結(jié)和寫作問題的建議。研究基于寫作自動評價(jià)系統(tǒng)，以句酷批改網(wǎng)為例，探究在形成性評價(jià)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生之間，網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生之間和學(xué)生之間等多元化的寫作評價(jià)方式構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的多元互動教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：多元評價(jià)；英語寫作；教學(xué)

英語寫作是英語學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要技能，是在學(xué)習(xí)者對原有知識理解和掌握基礎(chǔ)上的輸出過程。作為教師而言，作文的評價(jià)是寫作教學(xué)中及其重要的一個環(huán)節(jié)。通過評語或評分的方式為學(xué)生做出及時糾正和反饋。學(xué)生根據(jù)教師的反饋信息進(jìn)行修改，進(jìn)一步完善作文。句酷批改網(wǎng)是基于語料庫和云計(jì)算的英語作文自動批改在線服務(wù)，在國內(nèi)各校逐漸推廣，已應(yīng)用到英語寫作教學(xué)鐘來。它不但有效提高教師批改英語作文的工作效率，還扮演著虛擬教師的角色及時對學(xué)生提交的作文進(jìn)行評價(jià)。宏觀評價(jià)出學(xué)生作文的整體水平及需要改進(jìn)的地方，微觀評價(jià)作文美劇固定搭配、語法、用詞準(zhǔn)確性的方面，為學(xué)生直觀的呈現(xiàn)出來，便于進(jìn)一步改正。

一、智能批改系統(tǒng)——句酷批改網(wǎng)

句酷批改網(wǎng)是基于語料庫和云計(jì)算技術(shù)，通過計(jì)算學(xué)生提交的作文與語料庫之間的距離，在篇章結(jié)構(gòu)、語意連貫、語法、固定搭配等方面進(jìn)行及時評價(jià)，并給出切實(shí)的建議。句酷批改網(wǎng)操作簡單，師生在網(wǎng)絡(luò)上簡單注冊后便可以使用。教師可在批改網(wǎng)上布置作文題目，學(xué)生在完成文章后直接提交，使寫作變得方便，靈活不受時間、地點(diǎn)等限制。

二、批改網(wǎng)的多元評價(jià)模式

反饋是評價(jià)的形成之一。傳統(tǒng)紙質(zhì)作文反饋是寫作教學(xué)中常見反饋，每次學(xué)生在完成作文后，以班級為單位統(tǒng)一收上來，教師進(jìn)行批閱和評價(jià)，不但過程繁瑣且在評改時帶來諸多不便。評價(jià)結(jié)果并不是特別詳細(xì)。教師主要擔(dān)任評價(jià)角色，寫作過程多采用形成性評價(jià)，且評價(jià)方式單一。王學(xué)峰提出了英語寫作形成性評價(jià)應(yīng)用的四大原則“提高學(xué)生寫作過程中的自我評價(jià)能力、促進(jìn)師生和生生間的交流、幫助學(xué)生明確當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、為學(xué)生提供高質(zhì)量的信息反饋?！本淇崤木W(wǎng)在形成性評價(jià)的基礎(chǔ)上，采用了生生之間、師生之間、人機(jī)之間多元評價(jià)方式，把課堂評價(jià)與應(yīng)用信息技術(shù)的評價(jià)相結(jié)合，做到更高效地為英語作文作出反饋、提出建議。

1、批改網(wǎng)對學(xué)生的評價(jià)

學(xué)生在對教師布置的作文背景掌握的情況下，在批改網(wǎng)完成作文后，批改網(wǎng)會根據(jù)語料庫對文章在考試作文評分原則和評分標(biāo)準(zhǔn)，分別從長句、連貫、詞匯、語法、寫作規(guī)范等方面及時評分、即時反饋、按句點(diǎn)評和在線多稿修改，能真實(shí)的反映出作文問題。不但評價(jià)詳細(xì)，且減輕教師評價(jià)負(fù)擔(dān)，替換了直指作文繁瑣交換過程，使教學(xué)評價(jià)鳳翔西、完善。

2、同學(xué)之間互相評價(jià)

在形成性評價(jià)中教帥主要占主體地位，而批改網(wǎng)可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)，讓學(xué)生從客觀的角度暢所欲言，發(fā)現(xiàn)別人錯誤的同時也清醒地意識到自身的缺點(diǎn)。這在英語寫作教學(xué)中具有及其重要的意義。這種非面對面的同級評價(jià)可以促進(jìn)同伴間情感的交流，不但為課上的英語寫作教學(xué)培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的意識，也是教師為最后的綜合評價(jià)提供了參考依據(jù)。

3、教師對學(xué)生做出評價(jià)

課堂評價(jià)是根據(jù)固定課程時間在教室中進(jìn)行，一方面它限制了時間和地點(diǎn)，另一方面不能做到教師對學(xué)生的及時反饋。句酷批政網(wǎng)的“ 批改方式”設(shè)置能基于批改網(wǎng)系統(tǒng)多次評價(jià)和教師評價(jià)最后給出綜合反饋。由于網(wǎng)絡(luò)的便捷，學(xué)生得到評價(jià)的反射時間大大縮短，在多重反饋的基礎(chǔ)上對自已完成英語作文的各個方面的問題有了更清晰的認(rèn)識，并再次反復(fù)修改作文，完成自己滿意的定稿。在此，教獅在批政網(wǎng)上構(gòu)建寫作環(huán)境同時，引導(dǎo)學(xué)生知識內(nèi)化而不是機(jī)械的操練。努力讓學(xué)生不斷自我反思，加深理解。

三、結(jié)語

句酷批改網(wǎng)的多元評價(jià)寫作模式促進(jìn)了師生之間和同學(xué)之間的互動與溝通。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使評價(jià)更為快速、全面。同時降低了學(xué)生面對教師時的心理壓力和寫作焦慮。自黨提高了他們白主學(xué)習(xí)能力和自我效能感。此外，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中教師是知識的傳授者，學(xué)生漸漸形成了-種教師固有模式的寫作思維，缺乏獨(dú)立思考，探索知識的能力。在多元評價(jià)寫作模式下，教師從知識的權(quán)威、信息傳遞著逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建者和幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是整個過程中加強(qiáng)學(xué)生的互動，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。盡管如此，教師仍然是不可或缺的評價(jià)者、指導(dǎo)者”，應(yīng)把課堂評價(jià)和多元評價(jià)模式相結(jié)合，有效利用信息技術(shù)不斷改進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)單一教學(xué)模式。

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