【摘要】音樂活動是幼兒教育的重要組成部分，同時也是一門具備創(chuàng)造性的藝術形式，有助于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，提高幼兒教育質量。利用豐富多彩的音樂實踐活動，可以有效激發(fā)幼兒的藝術想象，增強其對于音樂的體驗以及感受，培養(yǎng)他們的個性以及創(chuàng)新能力，為幼兒的未來發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。幼兒教師在組織音樂實踐活動和設計教學方法時需要將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識作為根本出發(fā)點，鍛煉幼兒的創(chuàng)新思維和能力，達成幼兒教育的藝術活動教育目標。

【關鍵詞】音樂實踐活動；幼兒；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)

【中圖分類號】G622.3 【文獻標識碼】A

音樂是一門具有極強創(chuàng)新性的學科之一，在幼兒的成長發(fā)展以及個性形成當中發(fā)揮著重要優(yōu)勢，特別是有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。而且音樂學科有著明顯的實踐性特征，涉及到的教學內容更是能夠豐富幼兒的學習體驗，提高音樂學習的操作性，進一步強化了音樂實踐活動的創(chuàng)造性特征。教師在推進音樂教育的過程當中要注意挖掘音樂教育優(yōu)勢，注重在音樂實踐活動當中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，提高他們的藝術感受能力和藝術思維能力，拓展幼兒發(fā)展空間。

一、引導想象，喚醒創(chuàng)新意識

想象力實際上也是一種創(chuàng)造力，是以人的過去知覺為基礎，建立起新形象的一種創(chuàng)造性意識，同時也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的一個良好開端。在引導幼兒積極主動參與音樂實踐活動，積極開展作品的欣賞、音樂演奏以及音樂演唱等活動時，能夠引發(fā)幼兒積極的音樂想象，并在此基礎之上對幼兒的音樂形象和藝術感知力進行有效塑造與強化，增強幼兒對音樂作品精神文化內涵的了解，提高幼兒的審美情趣，落實美育教學目標。所以，教師要重視引導幼兒進行合理的心理想象，特別是在音樂實踐活動當中鼓勵幼兒將聽覺作為想象的基礎，伴隨著音樂的旋律與節(jié)奏的進行想象與欣賞，深層次的體會音樂作品的主旨思想。例如，在音樂欣賞實踐活動當中，教師可以為幼兒播放《太湖美》這部音樂作品，而為了進一步引發(fā)幼兒的音樂想象，喚醒幼兒的創(chuàng)新意識，需要合理恰當的對象和內容進行設計，引發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，讓他們在參與音樂想象的過程當中全身心地感受音樂。在幼兒欣賞音樂作品時，教師要根據幼兒的接受能力采用啟發(fā)性語言引導幼兒遐想湖面的情景，想象太湖的湖光山色，想象陽光照射湖面的情景等，并指導幼兒用自己的語言以及動作將自己想象到的情景表現出來，而幼兒的動作呈現就是一種創(chuàng)新的表現，是幼兒創(chuàng)新意識被喚醒的一種直觀結果。用這樣的方式可以有效增強幼兒對作品的理解程度，讓他們可以感悟作者對太湖的贊美之情，還能夠讓幼兒以這樣的想象創(chuàng)新作為突破口，打開創(chuàng)新能力的發(fā)展源泉。

二、創(chuàng)設情境，引起創(chuàng)新情感

音樂本身就是一門情感藝術，而且音樂正是因為有著豐富的情感內涵擁有了強大的生命力以及藝術持久力。所以在音樂教學實踐活動當中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識就需要注重引發(fā)幼兒的創(chuàng)新情感，為他們創(chuàng)設和諧積極的學習環(huán)境和體驗氛圍，帶領幼兒積極主動的融入音樂實踐活動，將自己的感受和理解用音樂語言的形式進行表達。創(chuàng)設教學情境的方式多種多樣，最為主要的是要將情境創(chuàng)設和音樂作品的情感融為一體，從而引起幼兒的情感共鳴，讓他們的創(chuàng)新情感得到有效的發(fā)揮。在具體的教學實踐當中，教師要善于運用形象生動和富有激情的語言進行直觀描述，可以采用氣氛渲染的方式來激發(fā)幼兒的學習，還可以借豐富多彩的電教手段，來為幼兒營造直觀教學情境，具體方法的選擇需要根據音樂實踐活動的組織要求以及幼兒的接受能力進行。在大量的幼兒教育實踐當中發(fā)現，多媒體教學手段在實際應用當中顯示出突出的效果，可以通過圖文并茂的呈現方式用幼兒的積極情感，使得他們更加直觀清晰地理解音樂，促進幼兒創(chuàng)新能力和全面素質的發(fā)展。例如，在教學《鴨子上橋》時，教師可以利用多媒體為幼兒直觀呈現小鴨子上橋的情景，同時搭配這部音樂作品，將幼兒的視覺以及聽覺感官調動起來，讓他們可以在觀看圖像當中感受節(jié)拍與旋律，進而高質量地掌握歌詞，提高幼兒的演唱效果。利用這樣的方式可以有效引發(fā)幼兒的創(chuàng)新情感，奠定其創(chuàng)新能力的發(fā)展基礎，充分挖掘和發(fā)揮音樂實踐活動對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的優(yōu)勢。最后，教師還可以通過組織小鴨子上橋游戲活動的形式來進一步鞏固教學成果，為幼兒營造良好的游戲活動情景，在情境交融當中強化幼兒的創(chuàng)新情感，引發(fā)他們的自主創(chuàng)造。

三、強化激勵，鼓勵創(chuàng)新勇氣

幼兒具有爭強好勝的個性特征，他們渴望得到教師的肯定與夸獎，而且采用正面的評價鼓勵方式來肯定幼兒的進步可以有效強化教育效果，并激發(fā)幼兒的上進心和自信心，讓他們擁有創(chuàng)新的勇氣，積極主動的在音樂實踐活動當中展現自己。在傳統的音樂實踐活動當中，教師往往把側重點放在指導幼兒學唱歌曲方面，要求幼兒模仿教師并盡可能的保持與教師一致，而往往忽視了幼兒的感受，也難以強化他們的自信心和成功感受，對于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新勇氣的提高是不利的。對此，幼兒教師要有效突破和革新自身的教育觀念，注重在音樂實踐當中采用激勵的教學方法，豐富幼兒的成功學習體驗，提高幼兒的學習自信心，鼓勵他們形成強大的創(chuàng)新勇氣，在主動參與實踐活動當中提高創(chuàng)新能力，實現自我發(fā)展。第一，教師要鼓勵幼兒主動自信地參與多樣化的音樂實踐活動，并帶領幼兒從簡單和基本的音樂實踐做起，逐步增強他們的自信和創(chuàng)新勇氣。例如，教師可以培養(yǎng)幼兒初始的歌曲創(chuàng)編能力，肯定幼兒的創(chuàng)意和創(chuàng)新觀點，并努力尋找幼兒的閃光點，通過夸贊和鼓勵的方式來讓他們獲得成功，增強他們的學習動力。第二，教師要引導幼兒展現自己的天性，肯定他們在實踐活動當中所開展的可能不可思議但是卻富有創(chuàng)造性的可貴活動，讓他們可以充分表達自己的個性和獨特創(chuàng)造力。例如，在教學《蝴蝶找花》時，教師可以有效啟發(fā)幼兒在音樂的帶動之下，創(chuàng)意編不同的舞蹈動作，并在音樂結束擺出蝴蝶靜止造型，讓他們在身臨其境的環(huán)境下淋漓盡致地展現出自己的創(chuàng)新能力和表現能力，同時也滿足幼兒想要表現自己的天性。

四、主體參與，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在幼兒教育工作實施當中，教師要注重將幼兒作為教學主體，并積極引導主體參與學習實踐活動，從而有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。通過幼兒的主體參與可以讓他們獲得最為直接的學習經驗和豐富的學習體驗，為他們插上創(chuàng)造的翅膀，為幼兒音樂教育實踐活動的長效發(fā)展提供創(chuàng)造源泉。在音樂教學實踐當中培養(yǎng)幼兒的好奇心和求知欲是提高他們創(chuàng)新意識，奠定創(chuàng)新能力發(fā)展的重要基礎，同時也是引導幼兒主體參與的出發(fā)點。教師需要在整個教學活動當中落實以人為本的教育理念，充分發(fā)揮幼兒的主體價值，讓他們的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)與強化。例如，在教學《小老鼠打噴嚏》時，為了有效導入這一律動課程，帶領幼兒主動參與課程學習，教師可以用故事導入：小老鼠不小心感冒了，于是一直打噴嚏，后來找到醫(yī)生看病吃藥，并且多多曬太陽，最后小老鼠的病好了。教師在用故事導入之后可以鼓勵幼兒想象小老鼠打噴嚏的動作形態(tài)，想象它吃藥和曬太陽的情景，并讓幼兒進行大膽表演。在整個過程當中都有幼兒的主動參與，而教師也始終將幼兒作為教學活動的主體，使幼兒始終保持高昂的情緒和充沛的精力，引導幼兒主動的將表演動作和音樂融為一體，提高了他們的創(chuàng)新思維能力。

五、溝通生活，拓寬創(chuàng)新空間

藝術來源于生活，所以說音樂藝術本身就是在生活當中創(chuàng)造而來的，那么在音樂實踐活動當中也要搭建起音樂與生活之間的溝通橋梁，拓寬幼兒的創(chuàng)新發(fā)展空間，也讓音樂教育指導得到拓展與升華。幼兒教師要正確把握音樂實踐活動和幼兒創(chuàng)新意識培養(yǎng)的關聯，并切實意識到音樂活動和生活之間的關系，將生活作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的大舞臺，營造廣闊的音樂教育空間。在具體的實踐環(huán)節(jié)，教師要深入挖掘教學元素和生活之間存在的多方面的聯系，使得教具、教材、教學環(huán)境等更加富有生活氣息，讓音樂回歸生活與自然，也讓幼兒的創(chuàng)新能力發(fā)展回歸廣闊的舞臺。例如，在引導幼兒欣賞《飛來的花瓣》時，教師可以采用師生角色互換的方式來讓幼兒獲得親身體驗，也通過真實的生活經歷讓幼兒體驗音樂學習的樂趣，體驗音樂實踐當中創(chuàng)造的成功感受。教師可以先讓幼兒自由結組，他們在小組當中可以對音樂作品進行一定的分析和欣賞，之后站在講臺上擔當小老師，將自己的創(chuàng)造力也淋漓盡致地展現出來。再如，教師在教學《郊游》時，為了搭建音樂和生活之間的溝通橋梁，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新空間，教師可以根據幼兒的心理特征設計生活情境：教師帶領幼兒來到學?；▓@里展開郊游，在河邊散步，在草地上和柳樹下圍成圈躺下來聆聽自然聲音，并交流自己在自然當中聆聽到的音樂以及自己獲得的學習感受。在良好的生活體驗當中幼兒接觸到了豐富的自然聲音，了解了自然音樂，也讓他們的音樂素質和創(chuàng)新能力擁有了廣闊的空間。

音樂實踐活動是幼兒教育的重要手段，同時也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的有效途徑，通過發(fā)揮音樂藝術的優(yōu)勢可以有效豐富幼兒的藝術感知，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，引導幼兒形成良好的創(chuàng)新習慣。幼兒教師要提高對音樂實踐活動的重視，并立足幼兒的學習實際創(chuàng)新教育指導方法，充分發(fā)揮幼兒在音樂實踐活動當中的主體作用，讓他們獲得更加真實的學習體驗，發(fā)展創(chuàng)新能力，拓寬幼兒創(chuàng)新發(fā)展的空間，有效促進學前教育藝術活動目標的達成。

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作者簡介：楊麗紅（1984—），女，廣東省韶關人，本科，研究方向：幼兒音樂教育。