蘭乾波

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的三大基礎(chǔ)科目之一，而且在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革發(fā)布實(shí)施之后，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的教學(xué)地位也得到十分充分的提高，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，更加注重給學(xué)生們帶來全面綜合能力的培養(yǎng)，并且教師們也在盡力探尋如何讓學(xué)生們開展自主學(xué)習(xí)的有效措施，自主學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中能夠通過自主探究掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文就針對小學(xué)數(shù)學(xué)，探討如何在課堂教學(xué)的過程中讓學(xué)生們進(jìn)行自主探究的教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；自主探究；教學(xué)對策

學(xué)生們在發(fā)展的過程中，需要擁有教師們的有效引導(dǎo)，而教師們在引導(dǎo)的過程中，則擁有很多的引導(dǎo)方向，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后，各個科目的課堂也都開始尋找合適的方式，將整個課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生們在課堂當(dāng)中做一個小主人，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，是需要學(xué)生們能夠擁有一定自主學(xué)習(xí)意識的，所以在開展教學(xué)的過程中，教師們也積極的尋找在自己承擔(dān)引導(dǎo)者身份的情況下，通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠掌握一定的自主探究能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究的基本特征

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在開展的過程中，如果想要能夠進(jìn)行一個合理的自主探究開展，是需要遵循幾項(xiàng)基本特征的，在經(jīng)過研究之后，教育界在當(dāng)前將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究的基本特征分為以下幾個部分，分別為目標(biāo)和原則，其中的原則包含三個小點(diǎn)。

（一）目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后，已經(jīng)不再是簡單的學(xué)習(xí)成績提升，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生們能夠通過自身的數(shù)學(xué)知識來解決生活當(dāng)中所遇到的問題，并培養(yǎng)出學(xué)生們良好的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生們能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考生活當(dāng)中所常見的各種問題，從而鍛煉學(xué)生們的思維能力，學(xué)生們在這個過程中，需要通過探究，來對各種現(xiàn)象提出質(zhì)疑，并通過自身的推導(dǎo)得出最終的結(jié)論，從而讓學(xué)生們的創(chuàng)新精神獲得有效的提升，所以在開展教學(xué)的過程中，自主探究的培養(yǎng)也成為非常重要的教學(xué)目標(biāo)[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，自主探究學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生們達(dá)成的目標(biāo)，主要包含提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，渴望主動開展學(xué)習(xí)，并且創(chuàng)新出一種全新的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中能夠自主尋求與他人進(jìn)行合作探究，從而讓學(xué)生們能夠養(yǎng)成良好的解決數(shù)學(xué)問題意識，讓學(xué)生們的邏輯思維能力獲得有效發(fā)展，提升學(xué)生們的問題解決能力。

（二）原則

原則上總共分為三個部分，第一個部分，就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生們之間存在的個體差異，但是在尊重學(xué)生們這些差異的過程中同樣也要將共性平衡好，從而給學(xué)生們帶來更加均衡的發(fā)展，注意課堂教學(xué)進(jìn)度的控制，讓學(xué)生們能夠完善掌握數(shù)學(xué)知識，另外也要注意維持學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性；第二部分，則是要讓學(xué)生們在課堂當(dāng)中的主體地位得到充分的尊重，教師們在這個過程中一定要將自己作為一個引導(dǎo)者能做到的工作發(fā)揮到極致，從而給學(xué)生們帶來一個更加高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓每一個學(xué)生在課堂當(dāng)中都能夠擁有合理的參與度；第三個部分就是課堂教學(xué)的過程中，不能夠給學(xué)生們帶來過多的限制，給學(xué)生們更加廣闊的主觀能動性發(fā)揮空間[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究的教學(xué)對策

（一）情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)對策

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)對策，是當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中比較常見的一種教學(xué)方式，通過合理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生們更好的融入到教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而不同的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，對于學(xué)生們來說有著不同的效果，比如，在開展教學(xué)的過程中，教師就可以通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們感受到實(shí)際生活和數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性，從而讓學(xué)生們更好的融入到教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生們對于自己所熟悉的教學(xué)情境當(dāng)中出現(xiàn)的問題也會擁有更加強(qiáng)烈的好奇心，從而開展自主探究。

（二）興趣激發(fā)的策略

小學(xué)階段想要讓學(xué)生們獲得某一項(xiàng)能力的培養(yǎng)，那么興趣的培養(yǎng)肯定是走在最前面的，只有讓學(xué)生們擁有相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生們在開展學(xué)習(xí)的過程中，擁有一個更加高效的學(xué)習(xí)效率，并且這樣學(xué)生們也能夠獲得足夠的能力提升，學(xué)生們在思考某一個問題的過程中，教師可以設(shè)計(jì)接下來的問題，不斷的引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究能力，在一定程度上來說，對于學(xué)生們是非常必要的一項(xiàng)教學(xué)工作，教師應(yīng)該及時(shí)深入了解新課程標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中的各種要求，讓學(xué)生們在課堂當(dāng)中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，從而讓學(xué)生們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，給學(xué)生們的自主探究能力帶來有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]朱祖芳.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的困境和對策[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（3）：943.

[2]王興瑜.自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·上旬，2017（1）：308.

[3]鄒強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的對策探究[J].新課程（上旬），2016（1）：123，125.