龐文芳 王婭 傅長樂

摘 要：教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量、更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段?！皢栴}啟發(fā)式”教學(xué)方法在課堂教學(xué)中通過教師的情景設(shè)計(jì)循循善誘，激發(fā)學(xué)生提出具有創(chuàng)新價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析問題，幫助學(xué)生理清解決問題的思路通過課堂的互動(dòng)，開啟學(xué)生廣闊的思維空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：“問題啟發(fā)式”教學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法和手段是教師開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。問題啟發(fā)式"教學(xué)應(yīng)選擇施教的最佳時(shí)期，即學(xué)生呈現(xiàn)"不憤不悱、不悱不發(fā)"的心理狀態(tài)時(shí)，也就是他們想弄懂而又無法弄懂，想說清但又無法說清的心理狀態(tài)時(shí)，對其進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)與啟發(fā)，從而達(dá)到舉一反三的效果。

一、“問題啟發(fā)式”教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的作用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、積極性的調(diào)動(dòng)源于一定的誘因。一般來講，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是在一定的情景下進(jìn)行的，積極的思維取決于刺激的強(qiáng)度。各種各樣的問題"能激發(fā)學(xué)生在課堂上釋疑的強(qiáng)烈愿望，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

一是可以激發(fā)學(xué)生的思考教師在講課時(shí)，不能一味地進(jìn)行灌輸式、填鴨式"教學(xué)，而應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，適時(shí)地給學(xué)生提問，讓學(xué)生自主地思考，給學(xué)生留出充分的思維空間。有些問題本來是應(yīng)該讓學(xué)生去想的，教師卻講了結(jié)果，用自己的思維代替了學(xué)生的思維。講得過多、過細(xì)、過全，學(xué)生不用思維、不用動(dòng)腦筋，這種一言堂的辦法，實(shí)際上窒息了學(xué)生的思維。教師的愿望是好的，但效果卻適得其反。

二是可以加深學(xué)生的記憶教師講課一般都重視結(jié)論，這當(dāng)然是正確的。但是有些結(jié)論可以讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上去得出。當(dāng)然，學(xué)生有時(shí)得出的結(jié)論不一定正確，但通過教師的引導(dǎo)，使他們從錯(cuò)誤的認(rèn)識中得到正確的答案。正如有的學(xué)生所說的。教師講得再多、再好，但是我們不定能聽清記牢，而我們自己琢磨出來的東西才覺得特有成就感，記憶特別深刻。

三是可以活躍課堂的氣氛在課堂教學(xué)中，教師對教材的書面敘述往往容易枯燥。當(dāng)學(xué)生思維活動(dòng)感到疲倦、封閉狀態(tài)時(shí)，就很難激起學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要善于運(yùn)用“問題啟發(fā)式"教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生時(shí)刻帶著問題學(xué)習(xí)和思考，通過教學(xué)的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，從而使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。

二、阻礙“問題啟發(fā)式”教學(xué)方法應(yīng)用的動(dòng)因分析

良好的教學(xué)方法能使學(xué)生更好地發(fā)揮、運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。這說明教學(xué)方法對提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性。教師能有效運(yùn)用。問題啟發(fā)式"教學(xué)方法進(jìn)行授課，就可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但調(diào)查結(jié)果顯示，同樣的課程，同樣采用“問題啟發(fā)式”教學(xué)，不同教師的教學(xué)效果卻大不一樣。制約“問題啟發(fā)式”教學(xué)方法的因素很多，主要是部分教師自身的原因。

一是不敢問。有的教師不能熟練掌握課程的內(nèi)容體系，不能自如地講出任何一個(gè)知識點(diǎn)，解答學(xué)生與知識點(diǎn)相關(guān)的問題。同時(shí)，平時(shí)不注重對課程所涉及的內(nèi)容、知識的新發(fā)展的研究。由于知識的貧乏，導(dǎo)致信心的不足，一些教師產(chǎn)生了如果運(yùn)用了“問題啟發(fā)式”教學(xué)，自己作不了解答怎么辦。因此，上課一味地進(jìn)行灌輸，不提出問題，也不讓學(xué)生提出問題，即使學(xué)生提出問題也不予回答。

二是不會(huì)問。有的教師不懂得課堂提問和解答的技巧和藝術(shù)，提出的問題不能啟發(fā)學(xué)生積極思維，不能達(dá)到教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的目的。由于不掌握“問題啟

發(fā)式”教學(xué)的技巧和藝術(shù)，導(dǎo)致少部分教師對所提的問題沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，不能抓住問題的關(guān)鍵，常常為問而問，有的問題甚至簡單得不須動(dòng)腦思考就可以回答。

三是不愿問。一些教師事業(yè)心責(zé)任感逐步淡化，存在個(gè)別教師有不履職盡責(zé)的現(xiàn)象，他們把教學(xué)單純地當(dāng)作完成任務(wù)，多一事不如少一事，自然不愿“多事”地去問，即使問了，也是萬不得已的情況下。甚至有的教師以問代罰為難學(xué)生，搞突然襲擊。

三、“問題啟發(fā)式”教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的實(shí)踐

“問題啟發(fā)式”教學(xué)方法的內(nèi)涵就是，通過教師的情景設(shè)計(jì)循循善誘，激發(fā)學(xué)生提出具有創(chuàng)新價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析問題，幫助學(xué)生理清解決問題的思路通過課堂的互動(dòng)，使學(xué)生的思維始終處于“激活”狀態(tài)，開啟學(xué)生廣闊的思維空間。

一是巧妙設(shè)障置疑。課堂教學(xué)中，教師要善于巧妙設(shè)障置疑，而在設(shè)障置疑方面最重要的是善于向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題。如教學(xué)中大膽拋開教材的固定思路，打破常規(guī)思維定勢，使學(xué)生于無疑處有疑。只有這樣才能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容時(shí)時(shí)有問題可想，處處有矛盾得解的情境，使他們聯(lián)想有關(guān)舊知識，對比所講新內(nèi)容，思考他們之間的區(qū)別和聯(lián)系，設(shè)想種種解答方案。也只有這樣，教師才能幫助學(xué)生自行疏通障礙，形成“會(huì)學(xué)”技能，達(dá)到創(chuàng)新目的。首先，教師要圍繞教學(xué)核心內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)不同層次、不同深度的一系列問題。其次，在解決創(chuàng)新性問題前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題的情景。在設(shè)疑時(shí)要注意三點(diǎn)，一是問題要具有針對性和典型性，不能偏離教學(xué)內(nèi)容二是設(shè)問的難易程度要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，做到難易適度，使學(xué)生必須經(jīng)過思考才能夠找到答案。三是提出的問題要有啟迪性、發(fā)散性，以引起學(xué)生深層次的思考、發(fā)散的思維。

二是適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生有“障礙”。這樣就可以延長興奮時(shí)間、減輕聽課的疲勞。教師根據(jù)教學(xué)過程，適閬啟發(fā)引導(dǎo)，就可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、加深深印象，也會(huì)密切師生關(guān)系。在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要注意把握以下幾點(diǎn)：一是導(dǎo)思路。對問題的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生容易產(chǎn)生思維障礙的環(huán)節(jié)，教師要善于幫助學(xué)生理清分析、解決問題的思路，概括、傳授科學(xué)的思維方法，使學(xué)生最終突破問題，避免學(xué)生單純地進(jìn)行抽象或冥思苦想。二是導(dǎo)方向。在學(xué)生的思路發(fā)生偏離的時(shí)候，教師要及時(shí)地糾正、扭轉(zhuǎn)，把握好課堂討論的方向。三是導(dǎo)深人。教學(xué)的最終目的是在解決現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更深、更廣的新問題。因此，一個(gè)問題解決之后，教師要加強(qiáng)橫向和縱向引導(dǎo)，以啟發(fā)學(xué)生思維遷移、發(fā)散。四是導(dǎo)應(yīng)用。要引導(dǎo)學(xué)生能將所學(xué)知識和問題的解決方法，運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)工作、訓(xùn)練和生活中去，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。

三是進(jìn)行課堂互動(dòng)。課堂上，教師要精心營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生精神狀態(tài)和積極性達(dá)到更高程度，使學(xué)生在愉悅的心境下，思維潛能充分發(fā)揮，想象力、創(chuàng)造力得到有效提高。這種“互動(dòng)”方式的教學(xué)比起直接灌輸式更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

在“互動(dòng)”教學(xué)中要遵循以下四個(gè)原則：一是主導(dǎo)和主體有機(jī)結(jié)合原則。作為起主導(dǎo)作用的教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將自己與學(xué)生放在同等的位置。二是提問和討論相結(jié)合原則。實(shí)行公開提問和討論，在提問中討論，在討論中提問使學(xué)生在思考問題時(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變自發(fā)為自覺，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三是開放性原則。倡導(dǎo)學(xué)生向教師、向書本質(zhì)疑，允許和接納標(biāo)新立異，允許和接納不同看法，做到。百花齊放，百家爭鳴。四是因人施問原則。學(xué)生是具有差異的個(gè)體，教師在設(shè)疑、引導(dǎo)過程中，不能搞“一刀切”，要因人而異，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：

龐文芳（1981年7月），女，江蘇徐州人，本科，助教，主要從事英語教學(xué)工作。