韓照華

【摘要】小學語文閱讀能夠提升學生語感，陶冶學生情操，有助于小學生提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生形成高尚的道德品質(zhì)。新課程標準中明確指出，教師應(yīng)當關(guān)注學生閱讀能力，對學生的閱讀興趣著重培養(yǎng)。然而在實際教學中，閱讀教學的效果往往與學生的心理狀態(tài)有很大關(guān)系。本文將針對小學語文閱讀教學中的心理健康教育進行探討，并結(jié)合筆者多年教學經(jīng)驗談?wù)勼w會和建議。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；心理健康教育；滲透策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、激發(fā)學生興趣，營造輕松的閱讀氛圍

教師在進行語文閱讀教學過程中，不能為了達成教學目標只對學生進行方法和技巧的指導，還應(yīng)當關(guān)注學生的學習興趣和心理狀態(tài)，盡力給學生營造寬松、輕松自由的閱讀氛圍，更好地激發(fā)學生閱讀興趣，發(fā)揮學生的自主學習意識，形成良好健康的閱讀習慣和閱讀行為。在具體學習過程中，教師要放下高高在上的架子，與學生平等交流，讓學生感受到閱讀教學時的尊重和理解。在閱讀過程中，還要給予學生足夠的信任，鍛煉學生的個人素質(zhì)和思想道德。同時在閱讀教學中要注重課堂的豐富性和多元化，教師通過簡單有趣的語言帶領(lǐng)學生走入閱讀的新天地，幫助他們更快地喜歡上閱讀。

二、發(fā)現(xiàn)心理教育點進行隱性教育

語文學科的學習目的主要是提升學生語文素養(yǎng)，通過語文知識中的豐富人文情感講授哲理，注重學生的心理健康，促進學生的全面發(fā)展。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)當根據(jù)閱讀材料或課文發(fā)現(xiàn)教育點，以小見大，通過課文中蘊含哲理的情節(jié)讓學生受到心靈上的啟發(fā)，幫助學生建立起正確的人生觀和價值觀，促進他們的心理健康發(fā)展。例如教師在教學《落花生》一課時，可以教學生做一個有內(nèi)涵的人，不要以貌取人。在教學《最后一課》時，可以教學生做一個熱愛祖國的人，培養(yǎng)學生的愛國主義精神和堅強的品質(zhì)。

心理健康教育也不能僅僅存在于課堂上，還應(yīng)當幫助學生在生活中建立起良好的道德品質(zhì)。教師可以采用多元化的教學手段，貼近生活，在講授知識時滲透心理健康教育。比如教師可以通過舉行不同的教學活動，讓學生受到正確價值觀的引導。以課文《陶罐與鐵罐》一文的教學來說，可以通過與同桌合作，進行角色扮演，看哪一組能夠?qū)⑻展藓丸F罐的不同特色表演出來。學生在角色扮演活動中能夠理解陶罐的謙虛和鐵罐的狂妄自大，明白謙虛使人進步，驕傲使人落后的道理。

通過這些不同的教學活動，既能提高學生興趣，又可以潛移默化地滲透心理健康教育。教師通過及時發(fā)現(xiàn)心理教育點的方式，開展對小學生的心理健康教育，不斷提升學生行為品質(zhì)和思想道德水平。

三、培養(yǎng)學生形成積極向上的健康心理

小學生心理狀態(tài)正處于一個成長和變化的階段，很容易產(chǎn)生情緒化、沖動等情況。另外，由于小學生現(xiàn)在學習壓力也比較大，接踵而至的興趣班和輔導班占用了學生時間，閱讀教學工作開展起來比較困難。因此，在閱讀教學中培養(yǎng)學生形成積極向上的健康心理，確保學生的健康發(fā)展顯得十分重要。

教師在閱讀教學中可以根據(jù)文章內(nèi)容，開展心理健康課程，帶領(lǐng)學生開展有效閱讀，全身心投入到閱讀中。如果發(fā)現(xiàn)學生有情緒不良的狀態(tài)時，可以讓學生朗讀一些有趣的、陽光開朗的小故事，幫助學生轉(zhuǎn)移注意力，緩解自身情緒的波動。教師要帶領(lǐng)學生真正徜徉在閱讀的海洋中，感受文學作品中的豐富情感，凈化學生的心靈，啟迪學生的思維，幫助學生通過閱讀釋放學習生活的壓力，促進他們心理健康發(fā)展。

四、通過閱讀巧妙地疏導學生心理壓力

在閱讀教學中開展心理疏導，是關(guān)注學生成長，避免學生出現(xiàn)不良心理狀態(tài)的重要途徑。及時的心理疏導能夠使學生養(yǎng)成積極向上、堅強勇敢的性格品質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。語文閱讀教學內(nèi)容涉及面廣泛，為教師的心理疏導工作提供了環(huán)境基礎(chǔ)。教師應(yīng)當發(fā)掘閱讀材料中的積極因素，結(jié)合小學生的心理狀態(tài)，因材施教，幫助小學生解決生活和學習中的問題，促進他們健康成長。筆者認為，在具體教學過程中可以從下面幾個方面進行。

（一）在閱讀中進行心理疏導

在閱讀過程中，教師應(yīng)當不斷挖掘教材中的積極內(nèi)容，關(guān)注學生的心理狀態(tài)，幫助學生建立起面對挫折的勇氣和堅強意識。對教材中具有堅強品質(zhì)的人物形象的理解應(yīng)當多加引導，讓學生從文本閱讀中獲取足夠的內(nèi)心力量和精神力量，遇到困難時能夠堅強面對。

（二）在聆聽中進行心理疏導

閱讀結(jié)束后，教師可以組織學生表達自己的觀點和想法，并且認真聆聽學生的感悟，不能表現(xiàn)出不耐煩的樣子。在學生訴說自己的感悟和想法時，教師應(yīng)當為他們創(chuàng)造一個安全自由的環(huán)境，能夠讓學生敞開心扉，與教師交流。教師要表現(xiàn)出對學生想法的尊重，以平等交流的態(tài)度，及時疏導學生心理上的不良情緒，避免學生出現(xiàn)心理健康上的問題。

（三）在書寫中進行心理疏導

閱讀教學與寫作教學緊密相連，教師可以采用以寫促讀、以讀促寫的方式不斷提升學生的讀、寫水平。通過寫日記，教師可以了解到每個學生的心理狀態(tài)，應(yīng)當及時找學生談心，幫助學生走出不良情緒，促進他們的健康發(fā)展。

小學階段的心理健康教育十分重要，是影響小學生未來全面發(fā)展的重要影響因素。教師在閱讀過程中要及時發(fā)現(xiàn)學生心理存在的問題，利用教材內(nèi)容和在教學過程中開展心理健康教育，促進學生的心理健康發(fā)展。

參考文獻

[1]周曉夏.小學高年級語文教學中滲透心理健康教育研究[D].揚州：揚州大學，2014

[2]徐湘君.我國小學語文教科書內(nèi)容選擇問題研究[D].長春：東北師范大學，2014.

（編輯：張馳）