許玉貞

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重情感教育，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還會(huì)有助于學(xué)生樹立正確的“三觀”意識(shí)。現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，含有豐富的情感元素，只要教師能夠采用合理的教學(xué)策略，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的教育，一定能夠有效地培養(yǎng)與提高小學(xué)生的情感認(rèn)知能力。本文將結(jié)合具體的教學(xué)案例來分析教師如何在小學(xué)語(yǔ)文教育中進(jìn)行情感教育，以提高學(xué)生的情感認(rèn)知能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；情感教育；實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程改革的理念之一是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。語(yǔ)文不同于其他任何一門學(xué)科，它特別注重學(xué)生的情感教育，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起著重要的作用。因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)展最重要的階段，所以更應(yīng)該注重學(xué)生的情感教育，而小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，教師不僅是傳授給學(xué)生最基本的識(shí)字?jǐn)嗑淠芰?，還需重視在教學(xué)中滲透情感教育，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育是非常必要的。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與情感教育之間的關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與情感教育兩者之間是相輔相成，密不可分的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是情感教育的實(shí)現(xiàn)途徑，情感教育則是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不只傳授給學(xué)生新的字詞句，還需要在教學(xué)中注重情感的滲透，在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生逐步領(lǐng)悟作品中所表達(dá)的思想感情。其實(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施情感教育的最有效的辦法是教師把情感因素融入實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通過潛移默化的熏陶學(xué)習(xí)，在弄懂文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解文本所表達(dá)的思想感情，從而促使語(yǔ)文成績(jī)得到整體的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)造教學(xué)情境，營(yíng)造輕松氛圍

語(yǔ)文是一門關(guān)于語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)科，具有“只可意會(huì)不可言傳”的特征，只能靠自己去領(lǐng)悟文章中的思想感情，因而要想真正地理解文章內(nèi)容與領(lǐng)悟文中所要表達(dá)的思想情感，教師在教學(xué)中需要營(yíng)造一定的氛圍，創(chuàng)設(shè)特定的情境，通過語(yǔ)文教學(xué)非常自然地傳遞情感教育，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中充分領(lǐng)悟情感教育。還有就是，小學(xué)生的年齡小，表達(dá)情感時(shí)往往比較簡(jiǎn)單，缺乏自己的見解，容易受別人的影響，這就需要教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，積極地創(chuàng)造教學(xué)情境，正確地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行情感的表達(dá)。比如在學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師課上可以利用多媒體，播放幾張展現(xiàn)時(shí)光匆匆，一去不復(fù)返的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在課文朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受時(shí)光易逝的無奈的情感，在課上通過多種手段都可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生帶有種身臨其境的感覺，從而能夠達(dá)到情感教學(xué)的目的。

（二）充分挖掘語(yǔ)文教材中的情感元素

在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，需要教師能夠提前備好課，對(duì)文本具有獨(dú)特的解讀能力，而不是照本宣科，毫無新意，尤其是在分析文章的主旨、故事情節(jié)以及人物之間的各種情感時(shí)，教師要能夠充分挖掘語(yǔ)文教材中的情感元素，這樣方能上好一堂語(yǔ)文課，輕松駕馭語(yǔ)文課堂。

比如在學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文時(shí)，本文通過借物喻人的表達(dá)方式，來贊頌西部的建設(shè)者，抒發(fā)了對(duì)在新疆扎根、生長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)的知識(shí)分子和后繼者的欽佩之情。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，能夠領(lǐng)悟文中所要表達(dá)的情感，對(duì)西部建設(shè)者那種不辭辛苦、一心為國(guó)的情感加以體會(huì)。通過采用朗讀的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能夠?qū)φn文產(chǎn)生深刻的理解，還能夠?qū)崿F(xiàn)情感的教育。

（三）重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)言是一門藝術(shù)，是一門學(xué)問，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的應(yīng)用更是顯得非常重要。因?yàn)檎n堂上的教學(xué)語(yǔ)言能夠渲染課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的感受。小學(xué)階段，學(xué)生的思想認(rèn)知都較為簡(jiǎn)單，易受周圍人的影響，在學(xué)校，學(xué)生易受教師的影響，也很聽教師的話，教師對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起著非常重要的作用，所以在日常的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視自身的語(yǔ)言應(yīng)用水平，要能夠發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，在教學(xué)時(shí)使用富有感染力的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的教育，這是一種行之有效的做法。

在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要采用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，注意語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，要盡量避免口頭禪的使用，例如“嗯”“啊”“然后呢”等沒有意義的詞，避免影響到學(xué)生。另外，語(yǔ)文教師不同于其他學(xué)科的教師，語(yǔ)文教師的情感往往比較豐富，語(yǔ)言能夠靈活運(yùn)用，在教學(xué)中要注重語(yǔ)言的幽默性，可以在課上適時(shí)地采用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這不僅活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效率，還使學(xué)生加深了對(duì)文本的理解能力，滲透了一定的情感教育。最后，教師的語(yǔ)言還應(yīng)該形象生動(dòng)，因?yàn)榻虒W(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，而他們的認(rèn)知水平與理解能力有限，教師在教學(xué)中使用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，這樣便于學(xué)生能夠深入了解和感受文章的主旨與情感，提升語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的水平。例如在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章時(shí)，教師朗讀文章時(shí)要以孩子的口吻去讀，這樣使學(xué)生易于理解文章所要表達(dá)的情感。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，不但能提高課堂教學(xué)效率，還能有效地培養(yǎng)小學(xué)生的情感價(jià)值觀。所以，在日常的教學(xué)中，語(yǔ)文教師要能夠采用合理的策略來安排教學(xué)活動(dòng)，比如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、挖掘教材情感和注重教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，真正注重學(xué)生的情感教育，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉夢(mèng)恒.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略分析[J].考試周刊，2017（88）.

[2]廖曉慧.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略[J].考試周刊，2018（12）.

（編輯：龍賢東）