鄒波

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”正在改變著我們的生活方式，以計算機、手機為代表的新媒體為學習者提供了設備支持，拓寬了交流平臺，使學習行為無處不在。作為學校的管理者及教師，如何合理有效地利用互聯(lián)網(wǎng)這味“藥引”，提高學生閱讀興趣和能力，把兒童文學這味“藥”真正地送到孩童的內(nèi)心深處，達到應有的“功效”？筆者依托自己的“螢火蟲兒童文學工作室”，利用“一起閱讀網(wǎng)”平臺，開展與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合下的繪本閱讀活動，引導學生借助豐富資源與平臺，感受繪本閱讀之趣與樂。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；螢火蟲；工作室；“互聯(lián)網(wǎng)+”

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

“螢火蟲繪本閱讀工作室”成立的初衷是研究、推廣兒童文學，提供兒童文學閱讀指導，自成立之初就是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下運作的。我們知道童年需要繪本閱讀，而老師、家長也需要重新閱讀童年。只要每個童年守護者都做閱讀的點燈人，如螢火蟲一樣，雖然它的光很微弱，但無數(shù)的螢火蟲匯聚起來，能點亮夜空。

一、歸納主題，統(tǒng)整內(nèi)容

我們通過向全校教師、家長招募螢火蟲領(lǐng)讀者義工組織，召集了一群矢志于繪本閱讀推廣的人，組成“學習共同體”，一起對經(jīng)典繪本進行挑選、解讀、演繹、設計，形成了每月一主題的“螢火蟲繪本奇妙之旅”。如針對一年級上學期剛?cè)雽W的孩子，我們設計了“我的上學記”“我的家”“我的好朋友”“我的動物朋友”“我的成長記”五個主題，讓孩子認識學校、了解家人、結(jié)識朋友、認識自身的成長。二年級上冊我們設計了“愛”“感恩”“分享”“趣妙”“想象”五個主題，讓孩子們在繪本的世界里感受到真善美。每個主題配套了2本必讀經(jīng)典繪本，每個月定期在公眾號上推送。如“我的上學記”配的是《大衛(wèi)上學記》《小魔怪要上學》，“分享”的主題配的是《花婆婆》《三個強盜》。這些經(jīng)典繪本由“螢火蟲領(lǐng)讀者”教師負責制作好微課，學生隨時打開手機，進入公眾號，就可以聽故事、賞繪本。我們還通過“一起閱讀”網(wǎng)站，在與年齡和興趣吻合的基礎上，在“螢火蟲繪本館”推薦類別多樣、內(nèi)容健康、言辭優(yōu)美的繪本作為核心書目，根據(jù)書目，老師發(fā)布閱讀計劃，進行相關(guān)的任務布置，推薦學生進行閱讀。有繪本作者的簡介、作品簡介、繪本的音頻、PPT、圖片以及問題導讀，孩子可以根據(jù)這些資料進行閱讀，閱讀完后在平臺上進行闖關(guān)。這樣閱讀可以隨時隨地發(fā)生，不受課堂的限制，擴大了學生閱讀范圍和交流空間。

二、開展活動，悅讀精讀

我們成立了“螢火蟲繪本閱讀”的微信公眾號，利用公眾號的平臺發(fā)起組織繪本親子閱讀會，一共舉行了近百場。我們一起感悟繪本的無窮魅力，分享親子閱讀的快樂。只要是感興趣的家庭，都可以先在線上報名參加，線下參加交流、閱讀會的形式很多，有根據(jù)節(jié)日的親子主題故事會，如植樹節(jié)：親子共讀《艾麗斯的樹》，一個家庭認領(lǐng)種一株樹；春節(jié)：共讀《團圓》繪本后，舉行包餃子活動；有比較閱讀：《我爸爸》和《我媽媽》，《給爸爸的吻》和《我的爸爸叫焦尼》；有“奇妙繪本之旅，樂享繪本表演”的繪本劇表演，將一個個有趣的繪本故事以靈動、真實的形式表現(xiàn)出來。每一項活動，孩子和爸爸媽媽都很熱情地參與。老師、家長和孩子們?yōu)榇碎喿x會認真準備，精心設計，巧妙運用音樂、道具，通過惟妙惟肖、繪聲繪色的演繹，配合親子游戲、活動，讓繪本“活”起來，讓繪本“動”起來。每一個身臨其中的家庭都深深被吸引，同時通過手機圖片和視頻，將活動過程用圖片和文字記錄下來，發(fā)到螢火蟲公眾號上，一群熱愛閱讀的孩子搖動了另一群不太熱愛閱讀的孩子，一幫與孩子進行親子閱讀的家長撼醒了另一幫疏離親子閱讀的家長，營造出美好佳境，增進了學校與家庭、老師與孩子、孩子與父母之間的情感交流。

三、反饋評價，鼓勵創(chuàng)造

在“一起閱讀”平臺，我們成立了學校的“閱讀銀行”，為每個學生建立一份“小書蟲存折”，學生閱讀后，完成闖關(guān)題，通過平臺的分析計算，就能直觀地獲得學生閱讀的大數(shù)據(jù)，精準地記錄閱讀量、交流互動的情況和閱讀成果，最終根據(jù)達成度和評價標準，在班級、年級、校級層面開展“螢火蟲閱讀小學士”“螢火蟲閱讀小碩士” “螢火蟲閱讀小博士”的評選。 平臺里的“創(chuàng)作欄”給予孩子一個展現(xiàn)平臺，孩子在閱讀了繪本后，進行口頭仿寫、創(chuàng)作或是復述故事，讓家長記錄下來，最后用彩筆把文本的意境或是自己創(chuàng)作的意境描繪出來。有的學生創(chuàng)作了自己的家庭成員類繪本；有的學生根據(jù)自我的情緒進行創(chuàng)作；有的學生根據(jù)把萬物附上靈性，設計了童話……孩子對故事的創(chuàng)編，對色彩的運用，對畫面的構(gòu)思都是在豐富語言、運用語言，鍛煉想象能力和審美能力?！白蠲览L本朗讀者”借助互聯(lián)網(wǎng)“聲動演繹”，將孩子的優(yōu)秀朗讀、演講視頻做成“美篇”共享在微信群上。慢慢地，孩子們以能在微信上發(fā)文章為榮。老師通過互聯(lián)網(wǎng)，給孩子一個真正展示童心、童趣的平臺。在學校舉行的繪本故事創(chuàng)作比賽里，我們收集到了上百本文質(zhì)兼 美、溫馨美妙的繪本，讓人嘖嘖稱嘆。漸漸地，學生在一本本幽默詼諧、耐人尋味的繪本的引導下，輕松愉快地享受著閱讀所帶來的快樂和滿足，不知不覺地進入閱讀構(gòu)建的精神殿堂，并引發(fā)了創(chuàng)作的欲望。

四、結(jié)語

將“互聯(lián)網(wǎng)+”應用到繪本閱讀教學實踐中，給孩子一個獲取信息、相互學習、相互交流的新平臺，更有利于他們共享學習心得，獲得更為開闊的眼界，讓他們創(chuàng)造精彩的個性天地。

參考文獻

[1] 梁學敏.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童文學閱讀指導策略及指導模式研究[J].新課程，2017（10）.

（編輯：龍賢東）