夏茂玉?夏爽

【摘要】如今，信息化技術(shù)在教育教學領(lǐng)域當中的滲透已經(jīng)非常普遍和常見，尤其是微課，在近些年得到了大范圍的認可和推廣應(yīng)

用。語文作為一門小學階段最為重要的學科，其對于學生的知識與素質(zhì)能力培養(yǎng)相當之重要，將微課應(yīng)用于小學語文的教學當中，可以顯著提高小學語文的教學質(zhì)量和教學效率，促進學生實現(xiàn)更加快速、有效的發(fā)展。本文基于作者自身的實際教學工作經(jīng)驗，首先對微課進行了簡單的概念介紹，然后主要對微課在小學語文課堂教學中的應(yīng)用提出了部分探討性建議，以期能為小學語文教學工作的實踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】微課；小學語文；應(yīng)用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文在小學教學課程體系當中是一門非常重要的學科，其對于學生文化知識與素質(zhì)能力的全面、綜合發(fā)展來說，具有重要的作用價值。在當前，我們應(yīng)當將微課教學有效地應(yīng)用到小學語文教學中，以促進學生更好地學習和發(fā)展。

一、微課的基本概念

近些年，“微課”非常受國內(nèi)外教育領(lǐng)域的關(guān)注，它是一種以現(xiàn)代信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的教學方式，在歐美等國家當中早已非常的普遍和常見。我國由于信息技術(shù)的推廣、普及時間較晚，所以微課在教學中的實際應(yīng)用時間也就晚于歐美等國家，不過即使如此，微課也在短時間內(nèi)就得到了我國教育、教學人士的廣泛關(guān)注與認可，對微課的作用、價值和意義給予了高度的肯定，并且目前我國全國范圍內(nèi)，都在推廣微課。

微課的有機組成核心是若干個與教學內(nèi)容緊緊相關(guān)的輔助視頻，這也是微課的最大特點，也就是說微課可以從聽覺與視覺兩個層面，對學生進行綜合、立體的信息傳遞，使學生對知識信息的感知更加直觀、豐富。在小學語文課堂教學當中應(yīng)用微課，可以引導學生更加積極、主動地參與到教學中來，發(fā)揮出學生學習的主觀能動性，同時使其學習變得更加輕松、深入、細致。

二、微課在小學語文課堂教學中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用微課進行課堂導入

一堂課可以分為若干環(huán)節(jié)，最起始的環(huán)節(jié)是課堂導入。在以往的課堂教學當中，教師對于課堂導入環(huán)節(jié)往往不是非常重視，其實課堂導入對一堂課的教學效率、教學質(zhì)量影響非常之大。合理的課堂導入能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，讓學生能夠非常主動地參與學習，這樣一來課堂氛圍就會變得非?；钴S，教學效率和教學質(zhì)量也會明顯提升。在小學語文課堂教學中，教師通過對微課的合理應(yīng)用，可以輕松達到這樣的課堂導入效果。例如，在《揠苗助長》《守株待兔》這兩篇寓言故事的課堂教學中，教師就可以提前準備好微課視頻，視頻內(nèi)容是這兩篇寓言故事的簡短動畫，并在導入環(huán)節(jié)播放給學生看，避免一上課就平鋪直敘地切入課文教學。通過簡短的動畫，可以讓學生對寓言產(chǎn)生濃厚的興趣，集中學生的注意力，在微課動畫視頻播放完之后，學生會覺得意猶未盡，這個時候教師再切入課文的教學，就可以得到學生積極的參與、支持和配合。

（二）應(yīng)用微課組織學生合作學習

合作學習是一種非常能夠體現(xiàn)出學生主體性的教學方法，在合作學習過程中，學生的主體性可以得到有力的保障，主觀能動性也可以得到全面的發(fā)揮，這能夠使他們對學習的認知和體驗更加深刻。在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學條件下，教師對于學生合作學習的組織多有不便，而通過應(yīng)用微課，教師則可以非常方便地組織學生進行合作學習。

例如，在《觸摸春天》這一課的教學中，教師可以收集一些春天景色的視頻片段，作為微課視頻播放給學生看，如青山、綠水、青草、紅花、野鳥，盡量為學生還原自然的春天之景，讓學生能夠沉醉于其中，產(chǎn)生一些心理和情感上的體驗。然后教師再讓學生記住這種心理和情感體驗，并以四到六個人為一個學習小組，帶著自己的感受和體驗投入對課文的合作學習，這可以使他們在合作學習中，準確把握作者的思想、情感，確保合作學習的有效性。除此之外，在學生進行合作學習的時候，教師必須要注意對學生學習秩序的維護，防止出現(xiàn)合作學習秩序混亂的情況，以免對學生的合作學習造成負面影響。

（三）應(yīng)用微課引導學生自主學習

當前的教學理念強調(diào)學生在學習過程中的主體地位和主觀能動性發(fā)揮，但在傳統(tǒng)的環(huán)境、條件下，學生的信息接觸有限，很難真正實現(xiàn)自主學習。而在微課的幫助下，教師則可以很好地引導學生自主學習，從而鞏固學生在學習過程中的主體地位，發(fā)揮出學生學習的主觀能動性。例如，在《太陽》《月球之謎》等課文的教學中，教師可以收集相關(guān)的視頻與文字資料，制作成微課課件，課件在結(jié)構(gòu)、用語上，應(yīng)當盡量符合學生的認知能力，也就是說要讓學生能夠看懂、讀懂課件，然后再將課件拷貝給學生，讓學生自己根據(jù)課件進行學習。另外，在《趙州橋》這篇課文的教學中，教師同樣可以制作成套的微課課件，并適當進行一些知識、內(nèi)容的拓展，為學生介紹一些我國其他的傳統(tǒng)建筑，讓學生可以對我國的傳統(tǒng)建筑了解得更加全面。在學生進行自主學習的過程中，要注意告知學生不能“死磕”一個問題，以免造成學習效率的下降，要適當向身邊的人請教，如教師、同學、家人等，在他人的幫助之下，學生的自主學習才能更加高效、高質(zhì)量。

三、結(jié)語

和傳統(tǒng)的教學方式相比，微課教學具有很多突出的優(yōu)勢，所以在當前的小學語文教學中，我們應(yīng)當加強對微課教學的應(yīng)用，以提高教學效率、教學質(zhì)量，使學生實現(xiàn)更好的學習、發(fā)展。

參考文獻

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[2]張閩敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學語文教學的變革[J].科學大眾（科學教育），2017（11）.

（編輯：龍賢東）