羊咪

【摘要】生活化教學理念的核心，就是從實際生活的角度出發(fā)，以欣賞的態(tài)度來學習相關內(nèi)容，在文學教學領域具有極高的應用價

值。基于此，本文就生活化在職高語文教學中的應用展開分析，分別介紹了運用生活元素創(chuàng)設職高語文課堂教學情境、運用生活化語言進行職高語文課堂教學、運用生活化理念優(yōu)化職高語文寫作教學，以期推動相關生活化理念運用效果與教學水平的提升。

【關鍵詞】生活化理念；職高；語文教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在強調(diào)素質(zhì)教育的教學背景下，生活化教學要求教師充分利用生活元素，并將其與教材知識相結(jié)合，讓語文知識融入生活，讓生活走進語文課堂，由此提升學生對語文知識的學習興趣與運用能力，這對促進學生的全面發(fā)展具有重要意義。

一、運用生活元素，創(chuàng)設職高語文課堂教學情境

閱讀并分析經(jīng)典文學作品能夠發(fā)現(xiàn)，文學的本源是生活，它扎根于生活，而語文教材中的內(nèi)容，也往往與生活實際息息相關，其中蘊含的道理，也通常具有較高的實踐應用價值。因此，在課堂教學過程中，運用生活元素創(chuàng)設職高語文課堂教學情境，讓學生能夠從生活當中理解、體驗語文的魅力。

以《念奴嬌·赤壁懷古》的教學為例，教師要求學生在課前預習階段，收集并歸納蘇軾與周瑜的生平信息；而在課堂教學時，學生要向大家講述自己對兩個人物的理解，將他們的歷史生活再現(xiàn)到課堂當中。而學生在這樣的交流與討論過程中，將對兩個人物產(chǎn)生更深層次的認識與理解，包括周瑜壯志未酬、英年早逝的悲戚，蘇軾的遠大理想與抱負等。隨著現(xiàn)實文本與歷史生活的結(jié)合，學生對整首詞的主旨與含義都有了深刻的理解，能夠減輕學生感覺古詩詞難理解、難記憶的學習壓力，同時激發(fā)學生的學習熱情。整個過程中，學生的自主學習能力、收集與整理信息能力、語言表達與感悟能力均得到了有效培養(yǎng)。

除運用生活元素創(chuàng)設教學情境，教師還可以結(jié)合職高學生的專業(yè)特點，讓學生利用語文知識來構建生活情境。針對職高學生即應用型專業(yè)人才這一特點，語文教學同樣需要貫徹“市場導向”的人才培養(yǎng)模式，運用生活化理念，綜合培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)與各方面內(nèi)容，為專業(yè)教學提供更好的基礎。例如，教師可組織學生模擬招聘會，將學生劃分成兩組，其中一組為應聘者，需要寫自薦書，突出自己的特長與專業(yè)特點；而另一組為招聘方，需要擬寫招聘廣告，在分析招聘單位特點的基礎上，規(guī)劃招聘條件、薪資待遇與專業(yè)要求等。通過模擬教學，學生能夠真實地體驗就業(yè)與招聘的完整流程，并從中發(fā)掘自身的不足，有利于激發(fā)學生的上進心。

二、運用生活化語言，進行職高語文課堂教學

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師對普通高中學生與職高學生在思想與心理上的差別對待，在一定程度上影響了學生的心理健康，并加劇了學生的厭學情緒。而在新課程標準之下，職高教師應改變這種不良觀念，不僅要公平對待職高學生與普通高中學生，同時還應將自己與學生放在平等的位置上。采用生活化的語言來展開語文教學，在課堂教學中讓學生真切地感受到自己被教師尊重，并利用高頻率的課堂互動，營造一個輕松、和諧的課堂氛圍。

生活化的教學語言，其本質(zhì)特點就在于通俗、易懂，在學生語文基礎較為薄弱的前提下，能夠幫助學生降低學習難度。以《中國人失掉自信力了嗎》的教學為例，若教師以論證的方式來分析課文，在沒有任何前提、鋪墊的狀況下，學生很難真切地體會魯迅先生對抗日前途悲觀論調(diào)的指責之意。但若教師能夠以生活化的語言，事先讓學生了解一下當時的社會背景與典型事件，并利用多媒體設備，以影像資料來向?qū)W生展現(xiàn)當時社會背景對中國人民造成的影響和傷害，將激發(fā)學生的愛國熱情放在課文分析之前，能夠讓學生以飽滿的感情投入學習中，并在閱讀與理解的過程中，產(chǎn)生情感共鳴。

三、運用生活化理念，優(yōu)化職高語文寫作教學

職高語文教學當中，寫作教學對培養(yǎng)學生的語言與文字組織、表達能力具有重用意義，針對當前社會對應用型人才的高標準要求，職高語文中的寫作教學必須得到顯著提升。語文不僅僅是一門科目，它存在于生活的方方面面，教師應引導學生善于圍繞生活來進行文章創(chuàng)作，將更多的生活元素融合到自己的作文當中，如此不僅能夠豐富文章內(nèi)容，還能提升作文的真實感與親和力。以“讀后感”和“觀后感”的寫作教學為例，《在馬克思墓前的講話》《以高尚的精神塑造人》等有深度的文章，可以作為基礎素材，以此為核心撰寫讀后感，學生有話可說，且文章的深度能夠被無限挖掘與擴充。在正式寫作之前，教師可以對學生提出要求，寫作內(nèi)容必須與真實的生活事跡或精神相結(jié)合，這些事跡可以源于教師在以往教學中的介紹，也可到網(wǎng)絡上進行自行搜索。

在“讀后感”與“觀后感”寫作教學當中，教師不僅要讓學生理解文章或影視作品的深層含義，同時還要將這些含義與現(xiàn)實社會聯(lián)系到一起，只有在運用過程中，學生才能實現(xiàn)對語文知識的內(nèi)化，由此才能不斷提高自身的寫作水平與作文質(zhì)量。由此可見，在職高語文寫作教學過程中，運用生活化理念，讓學生圍繞生活實際展開作文寫作，在培養(yǎng)學生寫作能力的同時，還能進一步提升學生的聯(lián)想能力與應用能力。

四、結(jié)語

綜上所述，探究生活化理念在職高語文教學中的應用，對促進職高語文教學效率與效果的提升，具有重要意義。通過相關分析，科學運用生活化理念，能夠激發(fā)職高學生對語文科目的學習興趣，在提升課堂師生互動效果的同時，為學生營造一個良好的課堂氛圍，能夠顯著提升職高語文教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]朱雪梅.職高語文教學的生活化[J].科學咨詢（科技·管理），2017（10）.

[2]陳祥姣.淺談職高語文生活化教學[J].職業(yè)技術，2016（1）.

（編輯：龍賢東）