【摘要】在習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師一定要改變只注重指導(dǎo)，只注重寫作而不重視評(píng)改的理念，從評(píng)改入手，從多元的評(píng)改方式入手，激發(fā)學(xué)生修改的興趣，培養(yǎng)他們自我修改的能力，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】自我批改;習(xí)作

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)生的習(xí)作能力包括“作”和“改”的能力，掌握自我修改習(xí)作的方法和養(yǎng)成良好的自我修改習(xí)作的習(xí)慣是提高習(xí)作能力的重要環(huán)節(jié)。葉圣陶先生曾說過：“對(duì)于學(xué)生的作文，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改，讓學(xué)生自己去改，學(xué)生不就處在主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自我修改的能力，終身受益?！蹦敲醋鳛樾W(xué)語文老師，我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生修改自己的習(xí)作，養(yǎng)成修改習(xí)作的良好習(xí)慣，提高自己修改習(xí)作的能力？筆者以為：

一、課堂師生同改，掌握方法

習(xí)作是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要標(biāo)志，也是語文的一種綜合訓(xùn)練方式。小學(xué)生因?yàn)橹R(shí)積累和人生閱歷比較淺，運(yùn)用語言文字的能力比較差，寫出來的文章也稚嫩，這就需要修改，才能形成一篇好習(xí)作，好文章。因此，我們不但要指導(dǎo)好如何習(xí)作，更要指導(dǎo)好學(xué)生怎么修改，兩舉并重，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改的方法，師生同改，掌握方法就體現(xiàn)了“寫、改”的統(tǒng)一，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

步驟有：第一，做好準(zhǔn)備，教師在批閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，從不同層次的習(xí)作中選擇幾篇有一定代表性，或優(yōu)或劣，或標(biāo)點(diǎn)或句子，或段落或篇章，用課件準(zhǔn)備好;第二，明確要求，在師生同改前，讓學(xué)生再一次明確這次習(xí)作的要求和目的，知道此次修改的要點(diǎn);第三，共同評(píng)議修改，課件出示代表作，對(duì)照習(xí)作要求和修改要點(diǎn)，邊讀邊議，從句到段再到篇，逐步深入，循序漸進(jìn)。第四，師生共同總結(jié)該文的優(yōu)缺點(diǎn)，一起提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，如還可以怎么寫、寫什么。這樣，通過師生交流，傳授給學(xué)生自我修改的方法和要領(lǐng)，讓學(xué)生從范例中發(fā)現(xiàn)問題，懂得怎么寫、怎么改。

二、課后面批面改，重點(diǎn)指導(dǎo)

這是教師針對(duì)性批改作文的做法，是“授之以漁”的一個(gè)重要方法。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的習(xí)作，在選材、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)都不一定相同，甚至相同的題材，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，好、中、差學(xué)生的習(xí)作也肯定不同。我們可以選擇優(yōu)良的習(xí)作面批面改，在全班范讀，指出好在哪里，起典范作用。若為了全面提高，也要選一些其他層次的學(xué)生習(xí)作，和學(xué)生面對(duì)面地指導(dǎo)，教給學(xué)生修改的方法。

面批面改，教師一定要涉及不同層次的學(xué)生，選擇對(duì)象按需重點(diǎn)指導(dǎo)，這樣不僅有利于克服教師 “時(shí)間不足”等問題，而真正做到“因材施教”。這是因?yàn)椋?/p>

1.課后的面批面改，有利于糾正學(xué)生選材上的模糊認(rèn)識(shí)，促進(jìn)形成學(xué)生良好的道德品質(zhì)。如學(xué)生選材模糊，不夠正能量，我們就可以及時(shí)糾正，促進(jìn)了學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。

2.課后的面批面改，因?yàn)槭且粚?duì)一的互動(dòng)，所以可以幫助怕寫作，怕修改的心理?，F(xiàn)在的小學(xué)生由于平時(shí)知識(shí)和語言的積累較貧乏，對(duì)習(xí)作都有一定的害怕心理，而我們老師在平時(shí)的批改評(píng)語時(shí)不可能寫具體，即使寫清楚了，學(xué)生也不一定會(huì)去仔細(xì)看，即使看了老師的批語，也不能夠理解領(lǐng)會(huì)，也不知怎樣才能針對(duì)老師所指出的問題，作自我修改。所以，我們教師的面批面改可以給予學(xué)生修改的方法，也可以幫助學(xué)生克服怕寫作、怕改作文的心理。

3.課后的面批面改，比較有利于“扶”或“放”。在學(xué)生寫前的習(xí)作指導(dǎo)，可以說是一種“導(dǎo)”或是一種“扶”，而寫后的批改則是習(xí)作指導(dǎo)更深層次的“導(dǎo)”和“扶”，它可以進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。它可以讓差生慢慢學(xué)會(huì)怎么寫，怎么改;讓中等生循序漸進(jìn)，更近一步;讓優(yōu)等生掌握寫與改的訣竅，寫出更好的文章。如在句子的表達(dá)上，教師可以當(dāng)面找出一些典型的句子，好的好在哪里，不好的不好在哪里，當(dāng)場(chǎng)給予點(diǎn)撥、肯定，讓學(xué)生知其然，也知其所以然。通過這樣的“導(dǎo)”“扶”，逐步提高學(xué)生的寫作和修改能力。

三、課堂與課外生生互改，學(xué)會(huì)修改

讓學(xué)生參與評(píng)改作文的活動(dòng)中，對(duì)我們的作文教學(xué)將是大有裨益的。在讓學(xué)生互改前，我們要先給學(xué)生講清意義，讓學(xué)生明白：只有反復(fù)修改的作文，才能達(dá)到語言的規(guī)范，才能使文章生動(dòng)、感人。

在引導(dǎo)學(xué)生互相修改的時(shí)候，教師要采用多種形式的，如人員的安排——同桌之間，小組之間。小組之間則要注意好、中、差學(xué)生的搭配;修改內(nèi)容可以是字、詞、句，可以是標(biāo)點(diǎn)，可以是段落，也可以是篇章。但是教師更要注意引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，從簡單到復(fù)雜，從單項(xiàng)到綜合。這樣一步一步，學(xué)生就能學(xué)會(huì)自我修改了。

四、平時(shí)多加激勵(lì)，養(yǎng)成習(xí)慣

習(xí)慣的養(yǎng)成要通過長期的培養(yǎng)，必須貫穿在整個(gè)習(xí)作教學(xué)中。教師只有通過多種形式的激勵(lì)，組織多種形式的自我修改習(xí)作的實(shí)踐，讓他們?cè)谠u(píng)改中相互交流、取長補(bǔ)短，才能形成良好的自我修改習(xí)慣。如：1.口頭表揚(yáng)。即教師在課堂上師生同改時(shí)或在課外面批面改時(shí)，通過口頭表揚(yáng)，讓學(xué)生有積極的心態(tài)主動(dòng)修改自己的習(xí)作。2.榜樣的力量。通過舉一些名人對(duì)文章修改重視的例子，讓學(xué)生明白修改重要性，激發(fā)他們的興趣，讓他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和解決問題，學(xué)會(huì)修改。3.針對(duì)性激勵(lì)。根據(jù)不同層次的學(xué)生，教師提出不同的要求和目標(biāo)，有的放矢，因材施教，只要能相對(duì)應(yīng)地完成修改要求和目標(biāo)，就及時(shí)表揚(yáng)、肯定或獎(jiǎng)勵(lì)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都有興趣去修改自己或別人的文章。

總而言之，在習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師一定要改變只注重指導(dǎo)，只注重寫作而不重視評(píng)改的理念，從評(píng)改入手，從多元的評(píng)改方式入手，激發(fā)學(xué)生修改的興趣，培養(yǎng)他們自我修改的能力，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

作者簡介：鐘忠明，1969年生，一級(jí)教師，龍巖市第一批名師，武平縣名師。多年來，一直致力于“創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高課堂效率”課題研究。

（編輯：龍賢東）