【摘要】學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，可以給一個(gè)機(jī)會(huì)，鍛煉表達(dá)能力；課堂出現(xiàn)紛亂，教師就可以按下“暫停鍵”，幫助他們養(yǎng)成良好習(xí)慣；教師 “失誤”后，就給孩子大膽“逞能”的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。很多情況課堂都應(yīng)該慢而不是快，“慢”很多時(shí)候反而帶來課堂高效。

【關(guān)鍵詞】有效課堂；高效課堂；課堂場(chǎng)景；放慢腳步

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近年來，打造有效課堂，甚至高效課堂的呼聲越來越強(qiáng)烈，大家絞盡腦汁、千方百計(jì)探尋課堂高效之路。為了實(shí)現(xiàn)高效，老師們課前精心設(shè)計(jì)，課中爭(zhēng)分奪秒，馬不停蹄，奮力向前，力爭(zhēng)促成課堂高效。不過，許多時(shí)候，看似快速高效的進(jìn)程，學(xué)生的收獲未必盡如人意。

不妨回看一下幾個(gè)課堂場(chǎng)景。

場(chǎng)景一：上課伊始，老師柔情地問學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？”“喜歡！”學(xué)生響亮回答。接下來，老師講述準(zhǔn)備好的故事，想借助故事導(dǎo)入新課。老師講述過程中一直沒有說出“蠶”的名字，只是用“一種蟲子”來代替，目的是在最后托出“蠶”時(shí)引起一片驚呼。但是，剛講了沒幾句，就有學(xué)生脫口而出：“老師，我知道你說的是什么，這是蠶！”很快，其他學(xué)生紛紛響應(yīng)。老師卻并沒有停下腳步，而是繼續(xù)按照自己的安排和節(jié)奏進(jìn)行，直到講完故事。

場(chǎng)景二：教師布置完任務(wù)，學(xué)生開始獨(dú)立思考。沒多久有的孩子就玩起了手中的東西，有的玩筆，有的玩書包帶，有的玩從家里帶來的小玩具。展示成果環(huán)節(jié)，有的學(xué)生走到臺(tái)前，又是講述又是表演，分享著他們的思考成果。令人掃興的是下面?zhèn)鱽砥渌麑W(xué)生小聲議論的聲音，致使臺(tái)上學(xué)生說的什么誰也聽不清楚。教師點(diǎn)撥指導(dǎo)時(shí)，下面依然不時(shí)出現(xiàn)玩東西的和小聲議論的，教師被迫聲音越來越高，導(dǎo)致下課時(shí)嗓子變得沙啞。

場(chǎng)景三：教師將文章打在屏幕上，讓學(xué)生看著屏幕集體朗讀課文。讀了沒有幾句，有的孩子發(fā)現(xiàn)老師出現(xiàn)了錯(cuò)誤——屏幕上的文字與原文不一樣——紛紛舉起小手，要求給老師糾正。此時(shí)的老師沒接學(xué)生拋過來的球——對(duì)屏幕上文字的質(zhì)疑——而是未置可否，直接快速跳到下一個(gè)環(huán)節(jié)去了。我分明看到，幾個(gè)學(xué)生眼中寫滿了失望。

上面的三個(gè)場(chǎng)景是我在聽課時(shí)的真實(shí)記錄，大家是不是也有似曾相識(shí)的感覺？這樣的情況發(fā)生時(shí)，我覺得老師都不適合追求課堂快節(jié)奏，而是應(yīng)該放慢腳步，甚至停下來。匆匆而過不但不能實(shí)現(xiàn)課堂高效，還會(huì)導(dǎo)致低效甚至無效。

我們先看第一個(gè)場(chǎng)景。既然學(xué)生已經(jīng)猜出答案，戳破了教師預(yù)設(shè)好要賣的“關(guān)子”，此時(shí)就可以停止自己的故事，問一下學(xué)生如何這么快就知道是蠶呢。學(xué)生說出自己的理解，展示了自己的聰明，心滿意足之后，就會(huì)安靜下來，不會(huì)再懷著好奇打斷老師了。從另一個(gè)角度看，語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，應(yīng)該是義不容辭的責(zé)任。學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)了答案，值得祝賀，再給他們一個(gè)說話機(jī)會(huì)，就能鍛煉其表達(dá)能力，可謂一舉兩得。

經(jīng)過一番研究，老師在另一個(gè)班上課時(shí)換了一種導(dǎo)入方式，讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，提示語(yǔ)是——打一昆蟲。學(xué)生很快猜出了是蠶。這回，老師就很聰明地追問了一個(gè)問題：“你是怎么猜到的呢？”學(xué)生立即紛紛講述自己的理由，竟然分析得頭頭是道。說實(shí)話，學(xué)生的分析能力、聯(lián)想水平很出乎我的意料。老師的追問看似節(jié)奏慢了，實(shí)際上很好地提高了學(xué)生分析問題的能力，也幫助少數(shù)沒有猜到謎底的學(xué)生理清了思路。兩次講課，老師判若兩人，我用飛躍來表?yè)P(yáng)了她的這種機(jī)智，甚至斷定此人將來必定在教學(xué)之路上有所作為。

第二個(gè)場(chǎng)景中，每當(dāng)下面“嗡嗡”聲傳來，教師就可以按下“暫停鍵”，等待孩子們安靜下來。不然什么也聽不清楚，何談效果？既然沒效果，和停下來不講有什么區(qū)別呢？況且長(zhǎng)久如此只能是讓學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣。停下來，就算耽誤了講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成專心做事的好習(xí)慣，就是大功一件。多數(shù)的孩子，只要好習(xí)慣養(yǎng)成了，掌握那點(diǎn)知識(shí)根本不在話下。換句話說，有些知識(shí)沒掌握，問題不在知識(shí)本身有多難，而在于學(xué)生根本沒專心看一眼，耐心聽一句。

在第三個(gè)場(chǎng)景中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的失誤，是一個(gè)極好的課堂生成點(diǎn)。抓住它，既可以引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)背誦原文某些片段，也可以幫助學(xué)生弄明白如何準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。而且，這是他們“逞能”的時(shí)候——能發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤是一件多么偉大的事情啊——所以估計(jì)不會(huì)有幾個(gè)孩子在這樣的時(shí)候不感興趣。讓孩子們聚精會(huì)神，這不就是我們追求的嗎？事實(shí)上，有經(jīng)驗(yàn)的教師有時(shí)候還會(huì)經(jīng)常故意出錯(cuò)，借此考驗(yàn)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高學(xué)生解決問題的能力。

為了打造高效課堂，加快課堂節(jié)奏是容易被接受的，放慢課堂腳步因?yàn)榭瓷先ワ@得不夠積極，也就讓有些人覺得難以認(rèn)同。

實(shí)際上，在課堂上需要放慢腳步的地方遠(yuǎn)不止上面幾種情景。當(dāng)學(xué)生困惑不解時(shí)，腳步需要放慢；當(dāng)學(xué)生精力分散時(shí)，腳步需要放慢；當(dāng)學(xué)生過于亢奮時(shí)，腳步也要放慢；當(dāng)討論不夠深入時(shí)，腳步還要放慢……

學(xué)生的思想就像花苞，綻放是最終的目標(biāo)和追求。對(duì)于學(xué)生來說，只有放慢腳步，靜下心來，才能不斷積聚綻放的力量；對(duì)于教師而言，只有放慢腳步，靜下心來，才能傾聽到花開輕柔美妙的聲音。

參考文獻(xiàn)

[1]胡巧紅.新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（4）.

作者簡(jiǎn)介：苗文芝，1967年生，山東淄博人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

（編輯：龍賢東）