【摘要】選對切入點是語文閱讀教學中的關鍵一環(huán)，對實現(xiàn)教學目標起著至關重要的作用。因此，小學語文閱讀教學中教師必須特別重視切入點，引領學生深入學習文本。本文通過對一線教師的訪談、課堂教學的觀察、教學案例的分析，分別從題眼、重點詞句、寫作背景、文章線索等七個切入點對課堂教學實踐的有效性做出了分析，提出了提高小學語文閱讀教學切入點有效性的策略。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;切入點

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文閱讀教學中切入點的選擇是小學語文教師引導學生剖析、學習一篇文章的著眼點，是閱讀教學的起始點。在閱讀教學中，教師選擇一個恰當合理的切入點，就是選擇了文章的突破口，讓學生能夠舉重若輕地把握文章，產(chǎn)生濃厚的學習興趣和思維的火花。

一、從題眼切入

文章的題眼是全文的中心體現(xiàn)。記敘文在小學語文教材中占較大的比重。在記敘文閱讀教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，巧妙地從題眼入手，抓住標題的關鍵字、詞，并以此為主線，精心地設計切入點，提出切入問題，引導學生精確、快速地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想。例如五年級下冊《草船借箭》一文，故事圍繞“借”字展開敘述。教師在教學時，需緊扣題眼“借”作為閱讀教學的切入點，逐步地引導學生理解課文的內(nèi)容，把握文章的中心：“諸葛亮為什么要借箭？借箭的過程是怎樣的？借箭的結(jié)果如何？諸葛亮為什么能夠借箭成功？說明了什么？”以上的設計以“借”作為閱讀教學的切入點，層層深入，化難為易，實現(xiàn)了高效的閱讀教學。

二、從重點詞句切入

切入點的確定與文章的重點是有密切聯(lián)系的。在閱讀教學中，小學語文教師應當抓住文章的重點詞句，選擇一個恰當?shù)那腥朦c，從而有選擇、有方向地進入文章，有意識地突出教學的重點，幫助小學生迅速深入文章，體會文章內(nèi)容。在小學語文教材中，說明文通常采用“總—分—總”的結(jié)構，或是在文章開頭，抑或是在文章結(jié)尾通常會出現(xiàn)概括性的重點詞句。對于說明文，小學語文教師可以圍繞文章的重點詞句來組織閱讀教學，將它作為教學的切入點。例如三年級下冊《珍珠泉》一文，主要介紹了“我們”村美麗的珍珠泉，表現(xiàn)了作者熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然的情感。在進行教學時，教師以“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉”這個重點句子作為教學的切入點，讓學生讀文章，并認真思考。經(jīng)過對文章的仔細品讀，珍珠泉美麗的形象在學生的頭腦中豐滿起來，深刻地理解到作者自豪感和對家鄉(xiāng)、對大自然無盡的愛。

三、從寫作背景切入

古詩是小學語文閱讀教學的重要內(nèi)容之一，古詩對于小學生來說始終是較難理解的。因此在古詩教學中，教師應以詩人寫作的背景資料作為切入點，有了背景的鋪墊，學生就能比較自然、順利地進入古詩的學習。例如六年級上冊《春夜喜雨》一詩，杜甫在經(jīng)歷長時間的顛沛流離之后，輾轉(zhuǎn)到天府之國——成都。飽經(jīng)憂患的詩人度過長期顛沛流離的生活后，在親朋好友的熱心幫助下，建成了“杜甫草堂”，生活安定下來，寫成了此詩。也憑借此詩表達了對人民疾苦的關心。教師以寫作背景作為切入點來進行教學，幫助學生領悟詩情，體會詩人情感。

四、從線索切入

線索，是指貫穿于一整篇文章的思路、情節(jié)脈絡等。在進行閱讀教學時，小學語文教師從線索切入，教學就不會走彎路。既可以較好地引導學生讀懂文章，把握文章的重點，又能培養(yǎng)學生的綜合分析能力。例如四年級下冊《七月的天山》一文，在教學時，教師把“進入天山——再往里走——走進深處”的游覽順序作為教學的切入點，指導學生根據(jù)這一線索去閱讀文章，學習文章。學生在作者的文字中感受到天山美麗的景色，陶冶了情操。

五、從情感切入

小學生可以通過閱讀學習，體驗到真摯的情懷，養(yǎng)成健康的審美情趣。小學語文教師在備課時，應該考慮到將文中集中表現(xiàn)出某類情感的部分設計成切入點，引起學生的情感共鳴，引發(fā)學習熱情，進一步解讀整篇文章。例如五年級上冊《地震中的父與子》一文，在剛開始上課時，教師可以播放地震視頻資料，然后引出文中的“父子”，接著讓學生分角色朗讀父親與其他人的對話以及與兒子的對話，使學生深切地感受到父愛的偉大和兒子對同學的愛，懂得這令人敬佩的勇敢的父子不為困難所打倒的品質(zhì)，從中受到啟發(fā)。

六、從疑點切入

小學語文教師在閱讀教學中抓住文章的疑點，從疑點切入，能迅速激起學生強烈的求知欲，調(diào)動學生參與的激情，有利于其對文章的閱讀理解。文章的疑點往往是閱讀教學的突破口，教師應當在教學文章的開端，巧妙地借助疑點切入，創(chuàng)設問題情境，引起學生的注意。例如四年級下冊《黃河是怎樣變化的》一文，完成教師布置的課前預習后，學生必定會產(chǎn)生“黃河是一條多災多難的禍河，怎么能成為中華民族的搖籃呢”等疑問。在上課時，教師以學生的疑問作為教學的切入點，并借助有關黃河的資料進行教學。引導學生了解黃河變化的原因，并從中受到啟發(fā)和激勵，樹立起保護黃河的社會責任感。

七、從課堂教學評價體系切入

小學語文教師在課堂閱讀教學中對學生進行有效的、鼓勵性的評價，會使小學生的自信心得到提升，進而激發(fā)其濃烈的閱讀興趣。因此，小學語文教師在閱讀教學中要積極地謀求恰當有效的課堂理答切入點，適時對學生進行引導與鼓勵性的評價，讓小學生積極主動地參與學習，從而提高課堂的教學效率。開始一篇文章的教學時，教師應當以簡單易答的問題作為切入點，在學生回答后及時地給以正面性的鼓勵，讓學生獲得成就感，做到積極地參與閱讀學習。

作者簡介：宗嵐，女，1964年生，云南省建水縣人，本科學士，教授，研究方向為教育心理學。

（編輯：馬夢杰）