郎素娟

【摘要】在義務(wù)階段教學(xué)過程中，語文學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而從小學(xué)語文學(xué)科的內(nèi)部構(gòu)成來看，語文閱讀又是整個(gè)語文學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)?？梢哉f，幾乎整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)都是圍繞閱讀來進(jìn)行的。為此本文將圍繞現(xiàn)階段我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行創(chuàng)新性的研究與探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語文閱讀；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題呈現(xiàn)

（一）文段概括枯燥僵化

談到小學(xué)語文閱讀教學(xué)離不開閱讀材料的文段概括，很多教師認(rèn)為只有學(xué)生將文段的大意標(biāo)記下來，才算是“讀”懂了文段的意義，而當(dāng)很多學(xué)生無法獨(dú)立完成文段內(nèi)容的概括時(shí)，教師就會(huì)將“正確的答案”讀出來，要求學(xué)生標(biāo)記在課本上，或是強(qiáng)行要求學(xué)生將板書抄寫在課文上。學(xué)生通過這樣“鼓噪僵化”的形式將這一課的內(nèi)容大意和中心思想記住了，然而再遇到下一篇文章時(shí)依舊是無從下手，同時(shí)這種強(qiáng)制性的記憶與背誦還容易遏制學(xué)生語文閱讀興趣的發(fā)展。因此，這種枯燥僵化的文段概括教學(xué)方法在現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在很大的弊端，這一弊端是值得我們關(guān)注的。

（二）能力拓展流于形式

現(xiàn)階段在談及“三維評(píng)價(jià)目標(biāo)”并稱其為“新課標(biāo)”，顯然 是不合適的，因?yàn)樗巡辉佟靶隆?，但“知識(shí)與技能”“過程與發(fā)展”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這三維評(píng)價(jià)目標(biāo)在嘗試和探索過程中確實(shí)發(fā)揮了較大功效。但一個(gè)始終存在的問題就是很多教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的能力培養(yǎng)似乎過于狹窄，不夠靈活。例如閱讀課堂中提升學(xué)生的能力往往都是圍繞字詞使用進(jìn)行的，而對(duì)于語言表達(dá)能力、思維訓(xùn)練能力的關(guān)注還不足。這種流于形式的能力拓展顯然也是現(xiàn)階段我們需要調(diào)整和改進(jìn)的問題。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新探索

針對(duì)上述問題，在進(jìn)一步深入新課標(biāo)發(fā)展要求的教學(xué)研究過程中，筆者提出創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以嘗試從以下兩點(diǎn)入手：

（一）從文段入手，給予學(xué)生更廣闊的想象空間

誠然，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是以文段為基本載體的，離開了文段的分析與理解，語文閱讀也就無從談起。然而所謂“一切景語皆情語”以及“仁者見仁，智者見智”“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”都是在告訴我們，任何一篇文章都是承載著一定的情感的，而這些情感在不同讀者眼中呈現(xiàn)出的內(nèi)容各不相同。這也就是告訴我們?cè)谡Z文課堂中，要想使學(xué)生真正感受閱讀的魅力，是無須教師強(qiáng)制性地將“中心思想”“段落大意”要求學(xué)生死記硬背下來的，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的想象空間中去構(gòu)建屬于自己的理解與感悟。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上《唯一的聽眾》這一課時(shí)，為了便于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解，教師可以在重難點(diǎn)部分通過設(shè)計(jì)問題來促進(jìn)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行把握，如設(shè)計(jì)問題“父親和妹妹為什么不喜歡聽我拉小提琴？”“那個(gè)老人真的是聾子嗎？”“作者為什么說也常常忘記那個(gè)老人是一個(gè)聾子？”“你覺得大家后來是否喜歡他拉的小提琴”……通過這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生很快就能掌握文章的主要內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行文章內(nèi)容的概括也就更容易被學(xué)生所掌握。而對(duì)于本文的中心思想，教師則可以從人物分析入手，引導(dǎo)學(xué)生自主地說出自己的感想，如教師引導(dǎo)學(xué)生先說出閱讀材料中都涉及了哪些人物，每一個(gè)人物都與主人公是什么關(guān)系？其中最主要的人物是誰？你覺得他是一個(gè)什么樣的人？以及如果沒有那個(gè)“聾子”老人，“我”會(huì)不會(huì)堅(jiān)持拉小提琴？相信通過這樣的引導(dǎo)，即使學(xué)生不能夠一字一句地將閱讀材料的中心思想記下來，卻可以根據(jù)自己的認(rèn)知將其用自己的語言表達(dá)出來。

（二）從表達(dá)入手，全方位提升學(xué)生的閱讀能力

對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀自然是以字詞的理解和掌握為學(xué)習(xí)目標(biāo)的，然而這并非唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此僅僅從字詞的運(yùn)用入手進(jìn)行閱讀材料的學(xué)習(xí)似乎就大大浪費(fèi)了材料本身的價(jià)值。教師在對(duì)學(xué)生講解人教版六年級(jí)下《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，該課文中需要掌握的字詞主要有“乖”“裙”“兜”“幣”“哎”以及“櫥”，但很顯然，本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容并非只有這些。由于該文章是節(jié)選于童話，因此在內(nèi)容理解上是容易被學(xué)生所接受的，為此教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀完本課之后就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀材料的概括，即“用自己的話復(fù)述本文內(nèi)容”。同時(shí)在學(xué)習(xí)本文最后一段：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！睍r(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從賣火柴的小女孩“曾經(jīng)看到的美麗的東西”入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，通過口頭表達(dá)的形式將小女孩看到的美好事物進(jìn)行描述，甚至還可以對(duì)小女孩死后升入天堂后的種種進(jìn)行幻想完成本故事的續(xù)寫。

三、總結(jié)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直都是義務(wù)教育的重中之重，在提升小學(xué)生閱讀能力的過程中，筆者認(rèn)為既要以閱讀材料為中心又要高于閱讀材料，使學(xué)生能夠在閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力的提升與創(chuàng)新才應(yīng)該是廣大語文教師所共同追求的永恒課題。

參考文獻(xiàn)

[1]施虹.小學(xué)語文不同學(xué)段提問的設(shè)計(jì)——基于個(gè)案的分析[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2015（6）.

[2]姚曉群.淺析小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2009（2）.

（編輯：郭恒）