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        移動(dòng)微型學(xué)習(xí)法

        2018-05-14 14:27:51孔敏君
        課外語文·上 2018年11期
        關(guān)鍵詞:自閉癥兒童

        孔敏君

        【摘要】移動(dòng)學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)是近年興起的一些學(xué)習(xí)模式,目前對(duì)該模式的研究大都集中在普通正常人領(lǐng)域。本文將從特殊教育領(lǐng)域探討將移動(dòng)微型學(xué)習(xí)法應(yīng)用到隨班就讀自閉學(xué)生的教育問題上。本文分別闡述了移動(dòng)微型學(xué)習(xí)和自閉癥學(xué)生的特點(diǎn),并提出了移動(dòng)微型學(xué)習(xí)法應(yīng)用到自閉癥學(xué)生教育的建議。

        【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí);微學(xué)習(xí);隨班就讀;自閉癥兒童

        【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)終端技術(shù)的興起和發(fā)展,使數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)日益小型化、移動(dòng)化,移動(dòng)微型學(xué)習(xí)在這種社會(huì)大背景下應(yīng)運(yùn)而生,目前對(duì)該模式的研究大都集中在普通正常人領(lǐng)域。本文將從特殊教育領(lǐng)域探討將移動(dòng)微型學(xué)習(xí)法應(yīng)用到隨班就讀自閉學(xué)生的教育問題上。

        一、移動(dòng)微型學(xué)習(xí)概念

        (一)微型學(xué)習(xí)之微內(nèi)容

        溫伯格和里納則提出的觀點(diǎn)中,微內(nèi)容具有“小組塊、松散連接、一直處于動(dòng)態(tài)充足中的信息單元”和“結(jié)構(gòu)化、可獲取、隨處可在”等特點(diǎn),以這些信息單元為節(jié)點(diǎn),相互連通起來就構(gòu)建了動(dòng)態(tài)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),學(xué)習(xí)的過程也是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成的過程,充足的數(shù)字化微內(nèi)容資源是進(jìn)行微型學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之一。微內(nèi)容可以是小文本、圖形、圖像、音頻、視頻、畫等,可以是一條新聞、短信、郵件、博客短文、知識(shí)百科的詞條、小游戲、在線詞典中的單詞釋義,甚至一個(gè)鏈接也可以看作微內(nèi)容。

        (二)移動(dòng)微型學(xué)習(xí)

        移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的內(nèi)容是微內(nèi)容,它是微型學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)相互融合的結(jié)果,是運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行的一種微型學(xué)習(xí),它把學(xué)習(xí)場(chǎng)所拓展到了更廣地域,提高了學(xué)習(xí)效率。 具有微、小、輕、快的特點(diǎn),它能通過輕便的學(xué)習(xí)媒體設(shè)備輕易地獲取、存儲(chǔ)、生產(chǎn)和流通微小的學(xué)習(xí)組塊,并讓學(xué)習(xí)者在輕松的心態(tài)中獲得一種輕快的乃至富有一定娛樂性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)是指向?qū)嶋H問題的,是在數(shù)字化微型內(nèi)容和微型媒體的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)的重新規(guī)劃,提出“松散和分布知識(shí)”“即時(shí)知識(shí)”“關(guān)聯(lián)知識(shí)”等新概念,是一種即時(shí)獲得解決問題知識(shí)的學(xué)習(xí)。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)內(nèi)容零散、具有片段性,要求學(xué)習(xí)內(nèi)容都是小片段的,微小的信息單元,學(xué)習(xí)時(shí)間短而分散,可靈活散布于日常生活的空隙時(shí)間中,學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、方法、地點(diǎn)等都是由學(xué)習(xí)者自己選擇和決定的。

        二、自閉癥兒童特點(diǎn)

        兒童自閉癥也指兒童孤獨(dú)癥,是廣泛性發(fā)育障礙的一種,主要表現(xiàn)為不同程度的言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。約有3/4的患者伴有明顯的精神發(fā)育遲滯,而我校的大部分自閉癥兒童都同時(shí)具有以上的表現(xiàn),但部分患兒在一般性智力落后的背景下某方面具有良好的能力,而這是極個(gè)別的。自閉癥兒童主要表現(xiàn)為語言障礙、社會(huì)交往障礙、興趣范圍狹窄與刻板模式、智能障礙。

        (1)語言障礙。語言與交流障礙是自閉癥的重要癥狀,他們不但在語言表達(dá)運(yùn)用上,在外界語言的感受上,均存在某種程度的障礙。因此,如果老師用簡(jiǎn)單直接的語言與自閉癥兒童交流,往往會(huì)收不到預(yù)期的效果,甚至出現(xiàn)信息中斷,無法進(jìn)行交流和引導(dǎo)。(2)社會(huì)交往障礙,表現(xiàn)為患兒不能與他人建立正常的人際關(guān)系?;颊吲c同齡兒童之間難以建立正常的伙伴關(guān)系。例如,在小學(xué)階段不愿與同學(xué)聊天交流,更不能參與到日常合作學(xué)習(xí)生活中去;看見同學(xué)一起興致勃勃地學(xué)習(xí)、做游戲時(shí),沒有去觀看的興趣或參與的愿望。(3)興趣范圍狹窄和刻板的行為模式,表現(xiàn)為自閉癥兒童對(duì)于正常兒童所熱衷的游戲、玩具都不感興趣,而喜歡玩一些非玩具性的物品,如一個(gè)瓶蓋,或觀察轉(zhuǎn)動(dòng)的電風(fēng)扇等,并且可以持續(xù)數(shù)十分鐘甚至幾個(gè)小時(shí)而沒有厭倦感。這類兒童會(huì)有重復(fù)刻板動(dòng)作,如反復(fù)拍手、轉(zhuǎn)圈、用舌頭舔墻壁、跺腳等。同時(shí)他們會(huì)固執(zhí)地保持著一些日?;顒?dòng)程序,這些活動(dòng)程序被制止或行為模式被改變,他們會(huì)表現(xiàn)出明顯的不愉快和情緒焦慮。(4)智能障礙,表現(xiàn)為大多數(shù)患兒為不同程度的智力障礙。國內(nèi)外研究表明,對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行智力測(cè)試,發(fā)現(xiàn)50%左右的自閉癥兒童為中度以上的智力缺陷(智商小于50),25%智力正常(智商大于70),智力正常的被稱為高功能孤獨(dú)癥。

        三、移動(dòng)微學(xué)習(xí)促進(jìn)自閉癥兒童發(fā)展

        (一)自閉癥學(xué)生面臨的教育問題

        根據(jù)以上自閉癥學(xué)生的特點(diǎn),作為隨班就讀生的他們,在現(xiàn)今的辦學(xué)形式下,必然面臨著不少的教育問題:

        (1)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,是以普通學(xué)生發(fā)展水平為教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)上講共性而缺少個(gè)性,國家統(tǒng)一的教材是根據(jù)普通學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力進(jìn)行設(shè)置的,如果按照這一標(biāo)準(zhǔn)來教學(xué),必然是不合理的。同時(shí),由于自閉癥學(xué)生對(duì)語言接受和感受方面都有障礙,和其他學(xué)生一起學(xué)同樣的內(nèi)容,甚至可以說是不適合他們。在現(xiàn)行的學(xué)習(xí)形式下,除了不可改變的,我們可以嘗試思考一下,哪些學(xué) 習(xí)內(nèi)容更適合他們,或許說他們更需要學(xué)哪些內(nèi)容。(2)在教學(xué)形式上,普通教學(xué)以集體授課為主,傳統(tǒng)的授課制是以大多數(shù)學(xué)生作為授課對(duì)象,不能顧到智力水平較低的自閉癥學(xué)生。在整個(gè)班級(jí)共同學(xué)習(xí)的形式下,由于自閉癥學(xué)生普遍存在社會(huì)交往障礙,所以很難參與到教師組織的正常教學(xué)活動(dòng)中,那可以說,對(duì)于自閉癥學(xué)生,這樣的教學(xué)形式,他們的吸入量是很低的。(3)在教學(xué)指導(dǎo)上,受傳統(tǒng)教學(xué)模式局限,教師的教學(xué)指導(dǎo)反饋是為了了解一般學(xué)生是否掌握教學(xué)內(nèi)容。由于自閉癥學(xué)生的語言、社交、智力等方面的障礙,教師與他們的交互是很難產(chǎn)生的,就更不用說有效地開展指導(dǎo)了。

        (二)移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

        (1)從學(xué)習(xí)環(huán)境上看,移動(dòng)微型學(xué)習(xí)是一種可以隨時(shí)隨地進(jìn)行的學(xué)習(xí),不受時(shí)間和空間的限制。(2)從學(xué)習(xí)資源上來看,移動(dòng)微型學(xué)習(xí)是松散的知識(shí),小的知識(shí)單元,包括的知識(shí)點(diǎn)很豐富,如一個(gè)短信,一段音樂,一個(gè)單詞,一個(gè)小游戲,等等。(3)從學(xué)習(xí)方式上來看,移動(dòng)微型學(xué)習(xí)可以利用便攜式的設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生和教師之間,增加了一個(gè)交流的媒介。

        (三)缺陷補(bǔ)償理論

        缺陷補(bǔ)償理論是利用各種途徑和方法在不同程度和范圍內(nèi)調(diào)動(dòng)機(jī)體潛能來彌補(bǔ)、代償損傷組織和器官的功能。如盲人利用聽覺和手的觸覺來補(bǔ)償視覺的缺陷,借助激光手杖和超聲導(dǎo)盲器幫助定向行走;聾人利用助聽器,可補(bǔ)償聽力損失等。缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)是相結(jié)合的,特殊兒童雖然在某一方面存在缺陷,但在另一方面的潛能依然存在。自閉癥學(xué)生在語言表達(dá)、社交、智力等方面相對(duì)于普通學(xué)生有一定的差距,但是通過康復(fù)治療和有效的干預(yù),還是可以盡量彌補(bǔ)一些缺陷的。

        (四)移動(dòng)微學(xué)習(xí)運(yùn)用于促進(jìn)自閉癥兒童發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

        根據(jù)以上分析,移動(dòng)微型學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間短,人機(jī)交互、游戲刺激等方式正好彌補(bǔ)了現(xiàn)行教育形式下的各種缺陷,照顧了自閉癥學(xué)生的語言、社交、智力等方面的特點(diǎn),有效地、有針對(duì)性地對(duì)自閉癥學(xué)生開展教學(xué)教育。在現(xiàn)今的社會(huì)大背景下,微學(xué)習(xí)越來越豐富,資源和形式越來越多,圖片、視頻和音頻越來越多。有效利用這些微學(xué)習(xí)資源,組織移動(dòng)微型學(xué)習(xí)可以有效地幫助到自閉癥學(xué)生。

        四、移動(dòng)微型學(xué)習(xí)應(yīng)用于自閉癥兒童發(fā)展的建議

        (一)運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)情境

        誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),就必須在指導(dǎo)、訓(xùn)練自閉癥學(xué)生時(shí),靈活地創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)情境。自閉癥學(xué)生通常會(huì)在遇到新環(huán)境時(shí)出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定,也由于他們的表達(dá)功能不健全,很多時(shí)候會(huì)選擇用肢體語言去表達(dá),甚至部分具有攻擊性行為。因此,我們一定要了解發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)情境,自閉癥學(xué)生是適合的、接受的。然后,我們可以利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行設(shè)計(jì)運(yùn)用,降低指導(dǎo)訓(xùn)練過程中可能出現(xiàn)的焦慮、緊張和無助的情況。

        (二)運(yùn)用移動(dòng)微型學(xué)習(xí)分部達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)

        基于這種學(xué)習(xí)環(huán)境和自閉癥學(xué)生的特點(diǎn),移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要簡(jiǎn)潔、直白,不要歧義,學(xué)習(xí)內(nèi)容要短小、富有趣味性,要有正確的示范性和引導(dǎo)性,內(nèi)容的組織最好以游戲的方式。每個(gè)自閉癥學(xué)生,教師應(yīng)對(duì)其做一個(gè)系統(tǒng)詳細(xì)的個(gè)別化教育計(jì)劃,教師可以根據(jù)該自閉癥學(xué)生的個(gè)別性需要來設(shè)計(jì)訓(xùn)練的項(xiàng)目和內(nèi)容,每次的訓(xùn)練時(shí)間應(yīng)以10分鐘為宜,盡量將指導(dǎo)訓(xùn)練項(xiàng)目分成若干個(gè)小部分,逐一進(jìn)行反復(fù)性訓(xùn)練學(xué)習(xí)。

        (三)運(yùn)用移動(dòng)微型學(xué)習(xí)對(duì)自閉癥學(xué)生進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練

        自閉癥學(xué)生在學(xué)習(xí)新的事物時(shí),會(huì)抵觸正常的學(xué)習(xí)方法,對(duì)新事物冷漠,如果指導(dǎo)不當(dāng),切入點(diǎn)不對(duì),可能適得其反。容易讓自閉癥學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)的行為,包括發(fā)脾氣,無法表達(dá)情緒或拒絕時(shí)的自我傷害或傷害指導(dǎo)者。運(yùn)用移動(dòng)微型學(xué)習(xí),可以從自閉癥學(xué)生最喜歡最熟悉的事物入手。對(duì)于自閉癥學(xué)生,實(shí)物和圖片就是“強(qiáng)化物”,因?yàn)樽蚤]癥學(xué)生的“視覺”記憶力很強(qiáng),所以通過移動(dòng)微型學(xué)習(xí),讓自閉癥學(xué)生獲取視覺、聽覺、觸覺的刺激,并傳輸至大腦,大腦對(duì)輸入信息進(jìn)行加工處理并做出適應(yīng)性反應(yīng)。反復(fù)訓(xùn)練,可以對(duì)自閉癥學(xué)生的各種感覺、肢體等進(jìn)行有效的、溫和的刺激。

        自閉癥學(xué)生是隨班就讀生中一個(gè)為數(shù)不小的群體。希望通過本次研究,運(yùn)用移動(dòng)微學(xué)習(xí)法,切實(shí)幫助這些學(xué)生提高各方面的能力,以更好地融合到班集體中。

        參考文獻(xiàn)

        [1]樸永馨(2006)特殊教育詞典(第2版)[M].北京:華夏出版社,2006.

        (編輯:龍賢東)

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