吳偉

【摘要】對(duì)于小學(xué)階段的少年兒童來說，要學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻、技巧豐富的古詩詞，相比一般的語文學(xué)習(xí)要具有更大阻力與難度。而怎樣讓小學(xué)生在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)上面對(duì)古詩詞能夠更好地掌握與理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的學(xué)習(xí)效率，本文認(rèn)為從語文教學(xué)的方法模式調(diào)整作為切入點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的學(xué)習(xí)動(dòng)力是一個(gè)值得嘗試的策略。針對(duì)這一教學(xué)策略，本文結(jié)合一些語文古詩詞教學(xué)的實(shí)務(wù)進(jìn)行了探討，并提出了實(shí)施方面的建設(shè)性意見。

【關(guān)鍵詞】古詩詞;小學(xué)語文;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我國傳統(tǒng)文化當(dāng)中的古詩詞是十分寶貴的文化財(cái)富，由于古詩詞在我國古典文學(xué)中傳承的數(shù)量十分龐大，同時(shí)古詩詞在創(chuàng)作方面又形成了十分復(fù)雜的格律技巧，而且在其語言表達(dá)上采用文言，跟現(xiàn)代漢語的語法存在一定差異性。因而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，要正確理解與掌握古詩詞，相對(duì)于其他語文知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，其面臨的困難與阻力更大。而怎樣才能讓小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握古詩詞？針對(duì)這一課題，本文結(jié)合小學(xué)階段少年兒童的認(rèn)知能力與認(rèn)知特點(diǎn)展開研究，提出了以下一些教學(xué)策略。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高學(xué)生對(duì)古詩詞的理解深度

經(jīng)中國古詩詞大會(huì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查的資料顯示，少年兒童在古詩詞的語句記憶方面表現(xiàn)出的能力相對(duì)于一般成年人并無明顯的差異性，而少年兒童在古詩詞內(nèi)容理解上卻跟成年人具有明顯差距，對(duì)內(nèi)容不求甚解，只通過死記硬背來學(xué)習(xí)古詩詞是少年兒童在古詩詞學(xué)習(xí)上的一種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)模式，但其目前在很多少年兒童當(dāng)中大量存在，而此類錯(cuò)誤學(xué)習(xí)模式的形成，并不完全是學(xué)生自身的原因，很大程度上跟教學(xué)中教育工作者錯(cuò)誤的教學(xué)理念有關(guān)。目前我國的基礎(chǔ)教育在古詩詞學(xué)習(xí)的成績考核方面，主要是從學(xué)生對(duì)古詩詞的記憶準(zhǔn)確度方面進(jìn)行考核，因而導(dǎo)致很多教師在古詩詞教學(xué)上也只強(qiáng)調(diào)死記硬背，而不注重對(duì)詩詞內(nèi)容的講解與闡釋，這導(dǎo)致很多學(xué)生形成了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)為只要記住字句就行了，意思了解不了解無所謂。這必然造成學(xué)生以不求甚解的學(xué)習(xí)方式來對(duì)待古詩詞學(xué)習(xí)，自然學(xué)習(xí)效率低下。本文認(rèn)為，要提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)當(dāng)樹立正確的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生先理解與掌握古詩詞所表達(dá)的內(nèi)容，再運(yùn)用記憶力來掌握古詩詞，這樣才能形成全面的古詩詞印象，從而加深學(xué)生對(duì)于古詩詞理解掌握的深度。例如在《古詩二首（離離原上草）》一課的教學(xué)中，教師可以講解一下白居易送別友人時(shí)的心情和送別場景，并將詩文中對(duì)植物的描寫跟作者的心情進(jìn)行聯(lián)系，來闡釋詩歌為什么要描寫小草，通過對(duì)植物的描寫，作者要表達(dá)怎樣的情感。這樣通過對(duì)詩歌內(nèi)容的解析，使得學(xué)生對(duì)古詩詞的認(rèn)知與理解掌握正確的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)模式，并通過將內(nèi)容理解跟字句記憶相結(jié)合，更好地形成古詩詞學(xué)習(xí)立體知識(shí)構(gòu)架，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、圖文結(jié)合，從多感官讓學(xué)生形成對(duì)古詩詞知識(shí)的立體印象

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師主要依托于教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行口頭講解，學(xué)生只能通過聽講來從單一途徑獲取知識(shí)，在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生運(yùn)用的主要是聽力，這樣形成的知識(shí)記憶較為抽象單薄，如果學(xué)生不進(jìn)行有意識(shí)的復(fù)習(xí)，很容易跟其他知識(shí)混淆而遺忘相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)也是一樣。如果教師僅僅依托教材，將古詩詞講給學(xué)生，學(xué)生形成的是僅僅依托聽力形成的對(duì)古詩詞的單薄印象，因而很容易在記憶方面跟其他語文知識(shí)混淆而無法形成有效的知識(shí)記憶。針對(duì)這一問題，本文認(rèn)為從古詩詞教學(xué)的方法調(diào)整入手開展教學(xué)是一個(gè)值得嘗試的策略。如對(duì)于一首古詩詞的學(xué)習(xí)，將口頭講解配合圖片、PPT動(dòng)畫、手寫、跟讀等進(jìn)行結(jié)合，這樣通過將古詩詞學(xué)習(xí)由單純以聽覺途徑進(jìn)行掌握拓展到通過視覺、聽覺、語言表達(dá)、行動(dòng)參與等進(jìn)行結(jié)合，從而形成對(duì)古詩詞的立體印象，學(xué)生可以通過多途徑的課堂學(xué)習(xí)形成古詩詞知識(shí)更為深刻的辨析度，從而更好地理解與掌握古詩詞知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。例如在《敕勒歌》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以先播放一段描寫陰山地區(qū)自然環(huán)境的教學(xué)視頻，其中有牛羊，有草原，帶有豐富的視覺形象，再跟古詩詞的內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)行講解，講解后進(jìn)行朗讀，并要求學(xué)生跟讀，進(jìn)而由教師朗讀，要求學(xué)生跟隨老師的朗讀進(jìn)行默寫。通過多渠道的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生形成對(duì)《敕勒歌》內(nèi)容的立體印象，這樣可以有效提高學(xué)生對(duì)于這一課古詩詞的理解記憶深度。

三、創(chuàng)新古詩詞訓(xùn)練模式，提高學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)動(dòng)力

以往的古詩詞學(xué)習(xí)后的作業(yè)，教師往往采用讓學(xué)生反復(fù)對(duì)原文進(jìn)行重復(fù)摹寫的作業(yè)訓(xùn)練方式，以鞏固學(xué)生對(duì)這一課的知識(shí)記憶，這種方式盡管也可以起到一定的效果，但一方面大量單調(diào)枯燥的訓(xùn)練會(huì)造成一定的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也容易打擊學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的積極性。因而本文認(rèn)為，可以從創(chuàng)新訓(xùn)練模式入手，通過調(diào)整創(chuàng)新使得訓(xùn)練方式靈活新穎，在不增加課業(yè)量前提下提高學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。例如在《長歌行》（漢樂府·青青園中葵）的學(xué)習(xí)后，教師布置一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生回家后把這首詩歌讀給家長，并且向家長提問：1.這是什么朝代的詩歌？2.這是律詩還是古詩？3.這是幾言詩歌？并且讓學(xué)生對(duì)家長回答的正確程度進(jìn)行記錄，并由家長簽字。這樣通過讓學(xué)生完成新穎的具有趣味性的作業(yè)，培養(yǎng)其詩詞學(xué)習(xí)興趣，從而起到古詩詞成績提高方面事半功倍的效果。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中古詩詞的教學(xué)，其難點(diǎn)在于小學(xué)階段的青少年缺乏文言基礎(chǔ)，其對(duì)于古詩詞的內(nèi)容與技巧理解能力較差，而通過單純的記憶訓(xùn)練無法針對(duì)這一弊端起到良好鞏固學(xué)習(xí)效果的作用。因而本文認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)深入研究問題成因，并采取針對(duì)性的教學(xué)策略，這樣才能提高古詩詞的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]薛慶鋒.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略探析[J].中華少年，2017（14）

（編輯：龍賢東）