【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為主要教學(xué)目標(biāo)，而寫(xiě)作教學(xué)正是其中最為關(guān)鍵的內(nèi)容之一。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)鑒賞教學(xué)與情境教學(xué)模式下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行了深入的思考。

【關(guān)鍵詞】鑒賞；作文教學(xué)；情景教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

情境教學(xué)與文章鑒賞都是語(yǔ)文作文教學(xué)中的常見(jiàn)手段，但如何提高這兩種教學(xué)方法的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)情境教學(xué)與鑒賞教學(xué)的有效運(yùn)用卻需要一定的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文鑒賞教學(xué)的策略分析

（一）鑒賞課文，提高學(xué)生寫(xiě)作技巧

小學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力尚處于發(fā)展階段，各年級(jí)學(xué)生的能力差異性較大，因此在鑒賞教學(xué)中，鑒賞作品的選擇是非常重要的，如果選擇了不合適的鑒賞作品，不僅會(huì)影響教學(xué)效率，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失。而鑒賞課文則可以有效地避免這一問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文由眾多教育專(zhuān)家、學(xué)者一同進(jìn)行編寫(xiě)，充分考慮了各階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)與能力水平，不僅可以作為閱讀教學(xué)的教材，在作文教學(xué)中也可以作為具有代表性的鑒賞作品。因此，教師在鑒賞教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文賞析，分析課文的詞匯運(yùn)用、文章結(jié)構(gòu)安排等方面的寫(xiě)作技巧，并要求學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文中的寫(xiě)作技巧進(jìn)行鑒賞，重點(diǎn)關(guān)注如“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽”等句子，學(xué)習(xí)文中對(duì)人物外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等方面的技巧。

（二）鑒賞范文，幫助學(xué)生自我完善

為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師經(jīng)常會(huì)為學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生的問(wèn)題。但由于教師的精力有限，因此在作文點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)不夠全面、不夠具體的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法清楚地認(rèn)識(shí)到自身不足，寫(xiě)作訓(xùn)練的效率較低，實(shí)際效果也不夠明顯，甚至?xí)诙啻螌?xiě)作訓(xùn)練中范同樣的問(wèn)題。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題或優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并選出其中具有代表性的幾篇作文，之后在課上組織學(xué)生進(jìn)行賞析。在賞析教學(xué)的過(guò)程中，教師可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓其他同學(xué)談?wù)勥@篇作文中的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，并給出改進(jìn)的建議。同一年級(jí)小學(xué)生的寫(xiě)作水平基本上不會(huì)有太大差異，因此通過(guò)對(duì)學(xué)生作文的賞析，無(wú)論是作者自身還是其他同學(xué)，都能夠在這一過(guò)程中進(jìn)行更加全面的自我審視，并在之后的寫(xiě)作中發(fā)揮長(zhǎng)處、完善不足，實(shí)現(xiàn)自我提升。

（三）開(kāi)展課外閱讀鑒賞，拓寬學(xué)生視野

小學(xué)生無(wú)論是在詞匯積累方面，還是在寫(xiě)作方法的掌握上，都相對(duì)較少，因此想要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師在鑒賞教學(xué)中就不能局限于課文與學(xué)生作文的賞析，還要搜集更多形式不同、內(nèi)容豐富的課外優(yōu)秀文章作為賞析作品。通過(guò)對(duì)課外文章的賞析，學(xué)生能夠?qū)W到教材課文中未曾涉及的寫(xiě)作知識(shí)以及對(duì)寫(xiě)作方法不同的運(yùn)用形式。同時(shí)，通過(guò)對(duì)課外文章的賞析，學(xué)生會(huì)積累到更多的素材，在寫(xiě)作時(shí)內(nèi)容會(huì)顯得更加豐富、充實(shí)。此外，課外文章的鑒賞過(guò)程也是學(xué)生自身感受的表達(dá)過(guò)程，教師在進(jìn)行鑒賞教學(xué)時(shí)要給予學(xué)生更多表達(dá)自身觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，再讓學(xué)生熟悉不同的鑒賞角度，這能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作構(gòu)思時(shí)迅速形成清晰的寫(xiě)作思路，提高寫(xiě)作速度，文章結(jié)構(gòu)也會(huì)更加清晰。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文情境教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）聯(lián)系課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

寫(xiě)作是作者對(duì)自身感受的表達(dá)與總結(jié)，而在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，也必須明確這一點(diǎn)，如果沒(méi)有真實(shí)的感受，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)產(chǎn)生無(wú)從下筆的感覺(jué)，文章內(nèi)容也會(huì)顯得空洞，因此在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)之前，教師要保證學(xué)生對(duì)內(nèi)容有自身切實(shí)感受，并形成自身觀點(diǎn)，而情境教學(xué)則正是實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的有效途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，與學(xué)生聯(lián)系最為密切的就是教材的課文，經(jīng)過(guò)閱讀賞析與教師的講解引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了一定的理解，這時(shí)教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻而真實(shí)的感受，這時(shí)再進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生就能夠快速地表達(dá)出自身感受，寫(xiě)作思路也會(huì)更加流暢。例如在《將相和》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察廉頗對(duì)藺相如的行為以及藺相如的應(yīng)對(duì)態(tài)度，讓學(xué)生將自己帶入到情境中，想象如果自己是藺相如會(huì)怎么做。同時(shí)還可以提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思路，從而總結(jié)出與他人相處時(shí)應(yīng)寬容的道理，這時(shí)再以寬容為題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生更加深刻的感受。

（二）結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，因此很難對(duì)一些抽象的道理或事物產(chǎn)生切身感受，因此，進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，還要注意聯(lián)系學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)系自身的經(jīng)歷或生活感悟，這樣寫(xiě)作時(shí)就會(huì)帶有真情實(shí)感。例如在教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)俞伯牙與鐘子期間的友情感到敬佩，而這時(shí)教師就可以讓學(xué)生想一想自己對(duì)友情的理解，并結(jié)合自己與好朋友間的事跡、經(jīng)歷寫(xiě)出讀后感，這樣學(xué)生就會(huì)進(jìn)入與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的作文情境之中。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，無(wú)論是鑒賞教學(xué)還是情境教學(xué)，都是以提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)際效果為目標(biāo)，因此在教學(xué)中還要靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1]胡丹紅.基于鑒賞教學(xué)下的小學(xué)語(yǔ)文作文創(chuàng)新模式分析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（30）.

作者簡(jiǎn)介：湯麗麗，女，1979年生，江西省萍鄉(xiāng)人，本科，畢業(yè)于東北師范大學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

（編輯：馬夢(mèng)杰）