李筠

【摘要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，因?yàn)椴还苁情喿x，還是寫(xiě)作，都是基于識(shí)字的基礎(chǔ)上。正所謂萬(wàn)丈高樓基于平地。所以識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，并且是難點(diǎn)。所謂情境教學(xué)法是為了吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引導(dǎo)或設(shè)置于一個(gè)情境中，在情境中學(xué)習(xí)漢字，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；情景化；課堂識(shí)字；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)生掌握的字詞，不僅關(guān)系到閱讀和寫(xiě)作，而且影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以識(shí)字教學(xué)不僅是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)中的重點(diǎn)是提高學(xué)生的識(shí)字能力，并且擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。然而小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的天性，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，特別是僵化的識(shí)字教學(xué)，不僅老師教得煩躁，而且學(xué)生也學(xué)得累，嚴(yán)重影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。而情景化教學(xué)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能大大提高學(xué)習(xí)效率。因此在實(shí)際教學(xué)中，為了提高課堂識(shí)字教學(xué)的水平，必須注重情境教學(xué)。

一、情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的形式分析

情境化課堂識(shí)字教學(xué)中，要采取多樣化的教學(xué)方法和形式，不僅達(dá)到不斷激發(fā)學(xué)生的興趣的目的，而且使學(xué)生更積極主動(dòng)的心態(tài)去掌握生字，提高自己的識(shí)字能力。

（1）情境化課堂識(shí)字教學(xué)要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法確保學(xué)生對(duì)字形、字音、字義等內(nèi)容的掌握。從字形角度去認(rèn)識(shí)字的方法有字族識(shí)字法；掌握字義為主的方法有字理識(shí)字法；當(dāng)然也有將字形、字音和字義綜合的學(xué)習(xí)方法，比如集中識(shí)字法和隨文識(shí)字法。（2）采用合適的教學(xué)手段達(dá)到對(duì)字的認(rèn)識(shí)。單純的講解不僅枯燥，而且易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣和主動(dòng)性，不僅可以借助圖片、圖畫(huà)或多媒體展示，而且可以采用實(shí)物或動(dòng)作的方式演示。除此之外，也可以采用故事、游戲的方式讓學(xué)生在靈活多變的環(huán)境中觀察字形的特點(diǎn)并且掌握識(shí)記的方法及漢字的規(guī)律，做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。（3）情境化教學(xué)不能流于形式。情境化教學(xué)中，情境是為教學(xué)服務(wù)的，是為了更好達(dá)成三維目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的，所以創(chuàng)設(shè)的情境不僅要符合小學(xué)生的年齡特征，起到激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性的目的，而且創(chuàng)設(shè)的情境不能過(guò)于追求花哨的形式，花哨的課堂形式占了課堂大部分時(shí)間，看上去雖然熱鬧，可是學(xué)生學(xué)習(xí)不扎實(shí)起不到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。與此同時(shí)，還要注意教學(xué)方式多元化及完善課堂架構(gòu)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)落到實(shí)處，真正將“學(xué)”與“玩”融合，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

二、打造情境化課堂采用的一些手段

（一）游戲代入情境

情境化教學(xué)中，故事和游戲應(yīng)用到識(shí)字教學(xué)中也是常應(yīng)用的教學(xué)手段。課堂枯燥乏味，學(xué)生注意力不集中，積極性不高，教學(xué)效果就不好。而通過(guò)學(xué)生玩的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以在小學(xué)語(yǔ)文的認(rèn)字過(guò)程中也可以采用老師和學(xué)生互動(dòng)玩游戲，在游戲中帶入教學(xué)情境，達(dá)到吸引學(xué)生注意力和提高積極性的目的。

例如為了讓學(xué)生深刻理解“兄”“弟”“姐”“妹”“父”“母” “兒”“女”的含義，讓三男三女共6名小朋友排成一行分別在他們的胸前貼上“父”“母”“兄”“弟”“姐”“妹”，分別在“兄”“弟”和“姐”“妹”的背后各貼上一個(gè)“兒”字和“女”字，讓這六個(gè)人分別扮演兄、弟、姐、妹和父母的角色。有趣的故事和游戲融入課堂中給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活躍的課堂氛圍，不僅能達(dá)到吸引學(xué)生的注意力及全面調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的，而且小組成員通過(guò)游戲增加了合作意識(shí)。當(dāng)然通過(guò)故事和游戲教學(xué)，小學(xué)生不知不覺(jué)就掌握了字，識(shí)字效率就大大增強(qiáng)了。

（二）插圖設(shè)置情境

小學(xué)生的語(yǔ)文教材插圖還是很多的，插圖不僅能為學(xué)習(xí)生字提供語(yǔ)言環(huán)境，也能為教師提供教學(xué)情境，同時(shí)也增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以在教學(xué)時(shí)要充分利用教材插圖為學(xué)生提供情境，使教學(xué)變得更加直觀、有效。以一年級(jí)為例，“一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花”。配上插圖，意境深遠(yuǎn)。一幅住著幾戶人家的小山村，傍晚時(shí)裊裊升起的炊煙和四周幾座亭臺(tái)及開(kāi)滿了整個(gè)村莊的各色各樣的花兒的美麗圖景就展現(xiàn)在眼前。

（三）多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著科技的不斷進(jìn)步，教育手段也要逐步科技化，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，而且對(duì)于提升教學(xué)效率也起到了很重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文中簡(jiǎn)單的生字可以通過(guò)字形、字義等方法進(jìn)行理解，而對(duì)于晦澀難懂的生字如果采用多媒體通過(guò)向?qū)W生展示生動(dòng)的視頻、音頻和圖片，不僅能夠在較短時(shí)間內(nèi)將小學(xué)生的注意力集中起來(lái)，從而將學(xué)生帶入到特定的教學(xué)氛圍，而且可以讓學(xué)生更好地掌握文字的起源、發(fā)展，促進(jìn)對(duì)生字的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字中采用多媒體、圖片展示，或講故事、做游戲的方式，或?qū)嵨镅菔镜榷喾N手段開(kāi)展情境化課堂教學(xué)，不僅能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且也能提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，在情境化教學(xué)中也要注意創(chuàng)設(shè)的情境是為了實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)而服務(wù)的，不能只注重形式，而應(yīng)緊緊圍繞三維目標(biāo)去落實(shí)，使學(xué)生真正的有效掌握字形、字音和字義。

參考文獻(xiàn)

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[2]程大妹，小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)探究[J].考試周刊，2013（74）.

（編輯：龍賢東）