黎春香

【摘要】讀寫結(jié)合是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用比較廣泛的一種教學(xué)模式，由于讀寫結(jié)合在引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，通過閱讀提高學(xué)生語言表達(dá)與寫作能力等方面具有顯著的效果，因而被很多小學(xué)語文教師所推崇。本文就讀寫教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，列出一些具體的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的概述

葉圣陶先生曾說，語文教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵的兩個(gè)要素是閱讀和寫作，只有將兩者有機(jī)結(jié)合，才能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。分析小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)，可以看到閱讀和寫作之間存在著明顯的差異，同時(shí)又密不可分。重視閱讀，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。重視寫作，能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。據(jù)此，讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值取向

閱讀和寫作是小學(xué)語文課程中相輔相成、缺一不可的兩個(gè)重要組成部分。兩部分組合起來可以從根本上提高學(xué)生的閱讀理解與寫作水平。通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力與語言表達(dá)能力，在閱讀中，學(xué)生可以獲得相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與情感態(tài)度、價(jià)值觀，可以掌握語言文字的組合運(yùn)用能力以及寫作表達(dá)技巧。教師通過組織學(xué)生步步推進(jìn)閱讀理解與寫作技巧的練習(xí)，學(xué)生自然而然就能領(lǐng)會(huì)并把握文章表達(dá)的中心思想，學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力比較輕松得到提高。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的探索應(yīng)用

（一）豐富學(xué)生語言文字與表達(dá)方式的積累

語言是人類最重要的思維工具和交流工具。由于小學(xué)生年紀(jì)小、生活經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)體驗(yàn)不夠，大部分小學(xué)生接受的語言信息總量有限。因此，語言的儲(chǔ)備量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支持其想要表達(dá)的想法或者說是情感。如此情形下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)就必須十分注重學(xué)生語言組織表達(dá)能力與語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此，教師就可以靈活地采取讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，幫助他們積累寫作素材，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)掌握的語言文字處理技巧對(duì)素材進(jìn)行整合內(nèi)化。通過反復(fù)訓(xùn)練，能有效提升學(xué)生的語言組織表達(dá)能力與語言文字運(yùn)用能力。同時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)語句能夠靈活運(yùn)用，教師也可以運(yùn)用所學(xué)過的一些語言表達(dá)手法或者句子形態(tài)，讓學(xué)生用不同的方式轉(zhuǎn)述一句話，讓小學(xué)生感受到同一句話用不同的方式說出來的不同效果，培養(yǎng)小學(xué)生的語言組織能力與邏輯思維能力。例如在《草原》一文中，有很多優(yōu)美的語句可以讓小學(xué)生當(dāng)作寫作素材積累起來為日后寫作所用，比如：“靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片?！苯處熆梢栽囍屝W(xué)生在不改變?cè)菊Z句含義的前提下，運(yùn)用所學(xué)過的一些不同的修辭方式，從中訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。如此，小學(xué)生在以后的寫作練習(xí)中，會(huì)根據(jù)教師有意識(shí)的引導(dǎo)，運(yùn)用一些使句子更加生動(dòng)形象且意思更加清晰明了的修辭手法，比如夸張手法等，有效地把所積累的一些語言素材與語言組織技巧進(jìn)行靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的語言表達(dá)水平。

（二）深化對(duì)文章內(nèi)容的理解

小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一就是小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。由于小學(xué)生的邏輯思維正處在形成階段，且社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)與人際交流體驗(yàn)有限，因此，想要理解一些有一定深度的文章就會(huì)有一些難度。教師通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從文章的各個(gè)方面進(jìn)行理解，并循序漸進(jìn)地深挖文章內(nèi)涵與思想，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀理解能力的有效提升?，F(xiàn)行小學(xué)生語文教材，所選取的很多文章都蘊(yùn)含著豐富的情感，教師可以在教學(xué)內(nèi)容完成后對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生對(duì)課文精彩段落或者含義深刻的段落句子進(jìn)行仿寫，巧妙地將作者的寫作手法與寫作特點(diǎn)糅合進(jìn)去，以此來表達(dá)自己的真實(shí)情感。例如文章《桂林山水》，通過描寫桂林山水的美麗景色，抒發(fā)了作者對(duì)祖國大好河山的無比熱愛。作者寫漓江水的美：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生感受、陶醉于漓江水美的同時(shí)，也使學(xué)生體會(huì)到作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)、優(yōu)美。教師在組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章后，可以要求學(xué)生運(yùn)用文中的排比等手法來進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生寫寫自己的家鄉(xiāng)，在仿寫中展現(xiàn)自身對(duì)所處城市或者地域的贊美之情，也能促進(jìn)小學(xué)生閱讀理解能力與寫作表達(dá)水平的提高。

（三）融入學(xué)生生活

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，靈活運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式。例如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這課，教師通過情境講讀，把學(xué)生帶入鳥的樂園。從鳥的動(dòng)作、聲音、外形、顏色，讓學(xué)生感受到有很多很多顏色不同、形態(tài)各異、不同名字的鳥聚集在一起的熱鬧場(chǎng)面。學(xué)完課文后，教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生模仿寫一篇例如一群雞、鴨、鵝、牛、羊等動(dòng)物聚在一起的熱熱鬧鬧的場(chǎng)面。這樣學(xué)生就會(huì)參考范文，結(jié)合平時(shí)的觀察與生活體驗(yàn)，展開豐富的聯(lián)想力與想象力，放飛思想，這時(shí)候再開始寫作，學(xué)生就會(huì)下筆有言，言之有物，就能比較輕松地表達(dá)自己的情感，能極大地增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，從而使學(xué)生形成喜愛閱讀、再不畏懼寫作的良性循環(huán)，達(dá)到學(xué)生閱讀和寫作能力的同步提高。

閱讀教學(xué)是新課程改革背景下語文教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)語言文字積累，將閱讀教學(xué)融入學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生愛好閱讀的良好習(xí)慣，加深小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容以及思想內(nèi)涵的理解，重視小學(xué)生的閱讀理解與寫作表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力與寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]朱媛媛.閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].語文教學(xué)與研究：大眾版，2016（5）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）