羅淑媚

【摘要】寫作拖延癥對小學(xué)學(xué)困生造成許多負(fù)面影響。他們深受其害，卻又無法自拔。是什么原因?qū)е卢F(xiàn)在的小學(xué)學(xué)困生越來越害怕寫作，進(jìn)一步加重寫作拖延癥？本文筆者對此作一淺探。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；拖延心理；寫作

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

目前，小學(xué)學(xué)困生的寫作拖延心理及行為普遍存在。在習(xí)作課上，雖有時間限定，但學(xué)困生還是會出現(xiàn)各種拖延的現(xiàn)象：左顧右盼，漫無目的地翻書包，摳手指頭，咬筆頭，發(fā)愣……作為課后作業(yè)的習(xí)作，就更不用說了。對于這種迫在眉睫的學(xué)習(xí)任務(wù)，習(xí)慣性行為延遲傾向的現(xiàn)象，在教育心理學(xué)中被稱為“學(xué)習(xí)拖延”。“當(dāng)‘拖延影響到情緒，如出現(xiàn)強(qiáng)烈自責(zé)情緒、負(fù)罪感，不斷地自我否定，自我貶低，伴生出焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥等心理疾病時，稱為拖延癥。”而寫作拖延癥在小學(xué)學(xué)困生群體中已悄然萌生并蔓延。

一、外因

（一）寫作的難度大

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)里的難重點(diǎn)。寫作的難易程度會直接影響學(xué)困生拖延行為的發(fā)生。其難度系數(shù)越高，越容易拖延。從年齡特點(diǎn)來說，追求享樂依然是小學(xué)學(xué)困生的天性。而寫作對他們來說，是具有挑戰(zhàn)性卻又乏味的任務(wù)，所以缺乏寫的動力。

（二）家庭教養(yǎng)方式

當(dāng)寫作非主觀意愿上想要完成時，自主意識薄弱、自控能力較差的學(xué)困生，更多時候需要依賴外部的督促?？墒牵芏喔改敢蛱驔]有耐心，對小孩疏于督促；孩子詢問時，不及時解答，或不耐煩之下干脆幫孩子完成，因得不到正確的解決問題的方法，孩子以后遇到同樣的問題時，就會一再拖沓，應(yīng)付式地處理。

二、內(nèi)因

（一）自控能力有限

年齡小、注意力不集中、缺乏專注力，是小學(xué)學(xué)困生拖延癥的重要原因，他們很容易受身邊事物的干擾。比如，他們喜歡邊做事邊玩耍，如聽見外面有一丁點(diǎn)聲音或其他動靜就坐不住了，注意力難以集中到做作業(yè)上來。同時，他們?nèi)狈r間觀念，自我管理低效，做事沒有計劃。在日常生活中，他們習(xí)慣了被動的執(zhí)行老師和父母安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有養(yǎng)成科學(xué)分配時間、合理利用有限時間的習(xí)慣，也不會主動制訂自己的學(xué)習(xí)計劃。所以，他們寫作時特別拖拉。

（二）寫作恐懼程度

當(dāng)他們認(rèn)為該習(xí)作超出自己的能力時，由于缺乏對成功的控制感——害怕寫不好又得重寫，感覺無助，產(chǎn)生挫敗感和怨恨，甚至下意識地恐懼寫作，他們往往潛意識地先選擇回避。如果不能回避，就會盡可能地采用拖延的方式推遲或逃避寫作。

三、外因?qū)е碌膬?nèi)因

（一）自我設(shè)阻，逃避失敗

學(xué)困生因成績較差，在班級里處于弱勢群體，容易產(chǎn)生自卑心理，“他們對自己缺乏信心、害怕面對失敗、不愿意承認(rèn)自己無能，這種心理現(xiàn)象在心理學(xué)上叫自我設(shè)阻。為了避免在失敗后讓自己的自尊心受到傷害，并為自己可能遭遇的失敗鋪墊一個合情合理的原因，學(xué)生會在潛意識中故意給自己制造一些‘障礙和‘難關(guān)”。比如借口說忘帶本子，不停地翻找文具書籍，甚至各種身體不適……這樣，他們可以將沒有完成習(xí)作或沒有寫好習(xí)作，歸咎于時間倉促等外部原因，掩蓋自身能力的不足，借此保護(hù)自尊。如果拖延的同時，還能在較短的時間內(nèi)完成習(xí)作，別人會誤認(rèn)為這是一種“快速”寫作能力，對他倍加贊賞，從而變相提高自我“印象”。

（二）故意拖延，被動攻擊

有個別父母或教師相對嚴(yán)厲專制，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生習(xí)作的字體或內(nèi)容達(dá)不到自身的要求，就直接責(zé)罵，甚至動手撕習(xí)作本，要求他們重寫。面對這種“暴力”，學(xué)困生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對峙意志——“總有人為我安排，不必思考和緊張；你越催我，我越不做；你催得我煩，我就更要慢慢做，讓你也煩……”他們的拖沓里夾雜著不滿和“敵意”，拖沓的行為產(chǎn)生操縱別人的快感。他們的拖延就成了被動攻擊的行為——“軟性”反對被控制。

寫作拖延癥，造成大量時間被浪費(fèi)，學(xué)習(xí)效率低下，導(dǎo)致成績下滑。在拖延過程中，學(xué)困生背著沉重的心理包袱，伴隨一系列的負(fù)面情緒，比如精神萎靡、焦慮感、自責(zé)感、負(fù)罪感……他們因不能按時按要求完成習(xí)作，會對寫作產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒。擔(dān)心老師的責(zé)罵而焦慮，恐怕同學(xué)的有色眼光，變得自卑不堪，甚至自我否定。長久之后，拖延癥不但會阻礙他的良性發(fā)展，衍生的負(fù)面情緒也會影響心理健康，導(dǎo)致難以體驗到成就感，形成較低的自尊水平和自我效能感。這種認(rèn)知上的偏差會使得他們厭惡寫作，不求上進(jìn)，產(chǎn)生“鴕鳥效應(yīng)”——遇到問題，馬上選擇逃避，招致失敗惡性循環(huán)，讓自己的事情總無法按照自己的意愿去完成，長期陷于恐慌之中，否定自我的價值，形成嚴(yán)重的心理障礙，甚至?xí)捠雷詺ⅰ?/p>

因此，作為教者，應(yīng)改進(jìn)教學(xué)模式，讓小學(xué)學(xué)困生感受到寫作的快樂，在心理上降低恐懼程度；適度的督促管理和關(guān)懷，讓他們放下沉重的心理負(fù)擔(dān)，在輕松的心態(tài)下，獲得成功的喜悅和榮譽(yù)感，漸漸形成正確積極的學(xué)習(xí)動機(jī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，慢慢變得自信，敢于挑戰(zhàn)困難，真正擺脫寫作拖延癥。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）