徐晶

【摘要】課堂評(píng)價(jià)語是語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式中的一種，其有效性的高低直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，影響到學(xué)生思想情感的發(fā)展。在教學(xué)中就要清楚認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)語的重要性，尤其是對(duì)于充滿教育機(jī)智的課堂評(píng)價(jià)語起著不可忽視的作用。所以，教師就要正確使用好評(píng)價(jià)語，減少課堂評(píng)價(jià)中存在的問題，確保教學(xué)的合理性。

【關(guān)鍵詞】課堂評(píng)價(jià)語；失當(dāng)；激勵(lì)；贊揚(yáng)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂教學(xué)是素質(zhì)教學(xué)的主渠道。在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)語直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生出了重要的影響。借助具有吸引力的評(píng)價(jià)語能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也可以將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。相反，如果教師采取了隨意的教學(xué)行為，不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生影響，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、當(dāng)前語文課堂評(píng)價(jià)語的現(xiàn)狀

（一）評(píng)價(jià)泛濫

在語文教學(xué)中為了展現(xiàn)出新課改中的評(píng)價(jià)理念，教師習(xí)慣性地運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，甚至對(duì)學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行了評(píng)價(jià)。在這一背景下，使得課堂教學(xué)中充斥了“好極了”“你真聰明”等語言，這樣也就打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也造成了學(xué)生出現(xiàn)麻木等心理，學(xué)生在潛意識(shí)中會(huì)覺得，只需要在課堂中發(fā)言就可以獲取到教師的表揚(yáng)，這樣也就降低了對(duì)問題的思考欲望，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維發(fā)展。進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，在學(xué)生朗讀后教師都采取了“讀得不錯(cuò)”，“讀得真好”等語言，這樣老師的表揚(yáng)失去針對(duì)性，無法起到很好的引導(dǎo)作用。所以說在這種評(píng)價(jià)方法下，出現(xiàn)了一些學(xué)生讀得很好的地方?jīng)]有得到教師的關(guān)注，存在難點(diǎn)的內(nèi)容不能及時(shí)修正，甚至一些讀得不好的學(xué)生認(rèn)為自己讀得很好。在這種現(xiàn)象的影響下，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了許多問題。

（二）回避錯(cuò)誤

在教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，上課伊始，我問學(xué)生：同學(xué)們，在炎熱的夏天你們看見過哪些美麗的花朵呢？有個(gè)學(xué)生說有粉色的桃花。聽了這位學(xué)生的發(fā)言之后，我不假思索地說了一句：“很好！”“很好”，有點(diǎn)常識(shí)的人一看便知，桃花是在春天盛開的。這種常識(shí)性錯(cuò)誤，好在哪里呢？課后，聽課老師馬上指出了我的這個(gè)錯(cuò)誤。課堂上，有些是明顯的錯(cuò)誤，很多教師還像我一樣說：“很好，非常對(duì)！”由于教師沒有辨別地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣也就很容易讓學(xué)生陷入錯(cuò)誤的道路上，最終也就偏離了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、課堂評(píng)價(jià)語言失當(dāng)?shù)脑?/p>

（一）“對(duì)話”能力不強(qiáng)

教師的評(píng)價(jià)語是課堂的潤滑劑，是學(xué)生發(fā)展的航標(biāo)燈。而有的教師知識(shí)儲(chǔ)備不夠充足，傾聽學(xué)生的回答不夠用心，對(duì)話不假思索，導(dǎo)致不能對(duì)學(xué)生的發(fā)言正確地進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，不能使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到正確、全面的發(fā)展。

（二）“主體”概念不明確

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。有的教師雖然口頭上承認(rèn)學(xué)生的主體地位，但在實(shí)際教學(xué)中不夠明確，以至于過分地關(guān)注課前自己預(yù)設(shè)的答案。在教學(xué)過程中，我就存在這個(gè)問題。如果學(xué)生的回答和我預(yù)設(shè)的不一樣，我就極力引導(dǎo)他們向自己設(shè)想的思路走。雖然形式上和學(xué)生有了課堂對(duì)話，但實(shí)質(zhì)里仍然是“我講你聽”“我教你學(xué)”，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

三、如何恰當(dāng)運(yùn)用小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)語

（一）評(píng)價(jià)語要情真意切

教育是需要進(jìn)行賞識(shí)的，只有具備賞識(shí)的眼光，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，所以在實(shí)際中就可以采取贊賞以及激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方法。教師自身也要保證語言上的準(zhǔn)確性，通過運(yùn)用好言辭等，以此來讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而積極參與到學(xué)習(xí)中去。但是如果單純使用一個(gè)“好”字很容易影響到教學(xué)的效果，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。例如當(dāng)學(xué)生在課堂上精彩發(fā)言時(shí)，可以這樣贊揚(yáng)：“你的想法很獨(dú)特，老師真佩服你！”當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題時(shí)，可以這樣贊揚(yáng)：“你真善于思考，能提出這樣了不起的問題，真讓老師驚喜?！碑?dāng)學(xué)生回答問題出錯(cuò)時(shí)，可以這樣贊揚(yáng)：“沒關(guān)系，失敗乃成功之母，你再想一想，一定可以答對(duì)的！”試想，學(xué)生聽了這樣情真意切的評(píng)價(jià)語，內(nèi)心該是多么激動(dòng)與自豪呀。

評(píng)價(jià)語是教師與學(xué)生之間的知識(shí)感情交流，唯有情真意切，方能觸動(dòng)學(xué)生的心，才能喚起他們積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓課堂充滿生機(jī)。

（二）評(píng)價(jià)語要靈活多樣

對(duì)于學(xué)生要以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，但小學(xué)生是極為活潑好動(dòng)的，他們渴望變化，單一重復(fù)的評(píng)價(jià)語會(huì)讓他們感到厭煩。因此，在教學(xué)中，教師就要保證評(píng)價(jià)語言上的靈活多變性，通過應(yīng)對(duì)好教學(xué)中存在的問題，以此來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，教師就可以將一些名人名言以及格言警句等融入評(píng)價(jià)中去。

除了使用語言評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以將評(píng)價(jià)語和體態(tài)語結(jié)合起來，一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，拍一拍學(xué)生的肩膀等，這些肢體評(píng)價(jià)語就像“興奮劑”讓學(xué)生精神振奮，學(xué)習(xí)興趣高漲，更像一股暖流流進(jìn)孩子的心田，滿足他們的成就感，拉近師生關(guān)系。

（三）評(píng)價(jià)語要指引點(diǎn)撥

著名的教育評(píng)價(jià)家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)?！彼?，在課堂教學(xué)中，在面對(duì)學(xué)生反饋的信息時(shí)，教師就可以從激勵(lì)性評(píng)價(jià)上出發(fā)，但也要避免一味地捧高學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題后，還要正確地指導(dǎo)學(xué)生，以此來幫助學(xué)生明確自身存在的不足，在提升優(yōu)勢的基礎(chǔ)上為下一階段的發(fā)展提供支持。

在課堂中，我也會(huì)使用“你真聰明” “你讀得真好”之類的評(píng)價(jià)，其實(shí)課后深思反省，這樣泛泛而又單一的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，沒有向?qū)W生指出相應(yīng)的改進(jìn)方法或努力方向。故此，有效的課堂評(píng)價(jià)語應(yīng)該指出具體的參數(shù)：“你真聰明”，聰明在哪里？“你真棒”，棒在何處？如果我們都能指出改進(jìn)的方向和方法，那么學(xué)生一定能在教師評(píng)價(jià)用語的指引、點(diǎn)撥下不斷成長。

再比如：“聲音那么小，你不相信自己嗎？一個(gè)人想要成功首先要自信。來，再試一遍！”“某某同學(xué)寫字有了很大進(jìn)步，但如果你的字能再寫得大些，就更了不起了。”“你的想法似乎有些不妥，再想想你會(huì)說得更棒！”“雖然你沒回答正確，但你的答案給了我們警示，大家都得感謝你。”在有效評(píng)價(jià)語言的影響下，能夠客觀地指出學(xué)生存在的優(yōu)勢，同時(shí)也可以幫助學(xué)生明確存在的不足，從而找出改進(jìn)的方法，展現(xiàn)出課堂評(píng)價(jià)語的作用與功能。

（四）評(píng)價(jià)語要寬容激勵(lì)

德國教育家第斯多惠說，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。學(xué)生是需要得到教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)的，而教師則應(yīng)該采用不同的評(píng)價(jià)語，激勵(lì)他們做得更好。當(dāng)學(xué)生的回答存在著一定的不足時(shí)，教師就要做好點(diǎn)撥與引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的思想存在著偏差時(shí)，教師就要做好調(diào)節(jié)工作，確保學(xué)生思維上的準(zhǔn)確性；當(dāng)學(xué)生的思維停滯時(shí)，就要運(yùn)用好評(píng)價(jià)方法，以此來啟發(fā)學(xué)生的思維；當(dāng)學(xué)生在課堂中難堪時(shí)，教師就要從保護(hù)學(xué)生自信心的角度上出發(fā)，維護(hù)好學(xué)生的人格尊嚴(yán)。

（五）評(píng)價(jià)語要因人而異

教育提倡因材施教，評(píng)價(jià)語也是如此，要因人而異、因時(shí)而異。對(duì)于一些思維比較活躍的學(xué)生來說，就要從發(fā)揮出學(xué)生優(yōu)勢的角 度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出深層次的目標(biāo)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于后進(jìn)生來說，哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定與鼓勵(lì)，贊許是他們心靈的甘露。因此在教學(xué)中，教師就要端正自身的教學(xué)態(tài)度，挖掘出學(xué)生身上存在的優(yōu)勢，同時(shí)還要保證評(píng)價(jià)語言上的準(zhǔn)確性，以此來幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而積極參與到學(xué)習(xí)中去。

在我的課堂上，我會(huì)把更多的關(guān)注投向那些學(xué)困生。每當(dāng)遇到他們舉手發(fā)言，我總會(huì)把機(jī)會(huì)先讓給他們。但有一些思維活躍的同學(xué)面對(duì)學(xué)困生回答問題的遲緩，總會(huì)迫不及待地想幫忙回答。這時(shí)，我會(huì)說：“大家看，×××今天能舉手，向我們展現(xiàn)了他的勇敢，再把這個(gè)機(jī)會(huì)給他，我相信我們也能看到他的聰明?！蓖瑢W(xué)們不再出聲，耐心地等待他的發(fā)言。之后，大家再對(duì)于他的正確回答給予熱烈的掌聲，發(fā)言者在掌聲中品嘗到被人尊重的喜悅。長此以往，這些學(xué)困生定能變得越來越自信！

有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生；雖不是號(hào)角，但可以鼓舞學(xué)生?！钡拇_，在有效評(píng)價(jià)的帶領(lǐng)下，能夠拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離。作為課堂教學(xué)的潤滑劑，它像一面明澈的鏡子，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)問題；像一雙有力的大手，扶持學(xué)生進(jìn)步；更像陣陣溫暖的春風(fēng)，沐浴著學(xué)生成長的心靈。因此，教師就要做好充分的認(rèn)識(shí)與研究工作，保證評(píng)價(jià)語言的準(zhǔn)確性，同時(shí)還要做好教學(xué)語言的運(yùn)用工作，提升語言上的藝術(shù)性，以此來將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中去，提高教學(xué)的效果。

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（編輯：郭恒）