【摘要】初中教學中語文作為主要課程，也是重要的基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。初中語文本身與實際生活存在緊密聯(lián)系，引入生活化教學方法，有助于提高課堂教學質(zhì)量、完成教學目標。鑒于此，本文對生活化教學在初中語文教學中的應用進行探討，分析應用過程中需要注意的問題，推動語文教學質(zhì)量提升及深化教學改革。

【關(guān)鍵詞】初中語文；生活化教學；應用分析

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

日常生活中語文發(fā)揮著重要作用，語文與我們現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系。但應試教育背景下教師普遍關(guān)注學習成績，也將成績作為衡量學生好壞的主要標準。沒有考慮學生特點，只重視提高學習成績，無法培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。引入生活化教學模式與方法，可以活躍課堂氛圍，在一個熟悉的場景中開展學習活動，提高學習效率與質(zhì)量。

一、生活化教學的作用分析

初中語文教學中引入生活化教學模式，其作用體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）激發(fā)學習興趣

初中生情緒波動較大，存在極強的好奇心，不能全面認識事物。教學過程中考慮學生這一特點，通過生活化教學方式，將教材與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生探究的熱情，以激發(fā)學習興趣，發(fā)現(xiàn)更多的生活中的知識，并在實際生活中運用課堂知識，培養(yǎng)與提高學生的綜合素質(zhì)。

（二）滲透德育教育

初中語文教學中引入生活化教學，可以讓學生對身邊的事物與人物仔細觀察，形成審美能力，并不斷自我反省，從而提高自身的素質(zhì)與涵養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，形成正確的“三觀”，為自身健康成長奠定基礎(chǔ)。

（三）深化教學改革

生活化教學在初中語文教學中的應用，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，推動學生個性發(fā)展，深化教學改革，進一步完成素質(zhì)教育，培養(yǎng)與提高初中生的語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

二、生活化教學在初中語文教學中的應用

初中語文教學中引入生活化教學方法的優(yōu)勢顯著，本部分詳細分析生活化教學的要點及注意事項。

（一）塑造生活化教學情境

初中語文教學中引入情境教學模式，可以充分發(fā)揮學生的想象力，有效結(jié)合個人經(jīng)歷與所學知識。情境教學既能幫助學生體驗語文知識，還能塑造一個輕松的學習氛圍，主動投身于學習中。初中語文課程教學中備課是最基礎(chǔ)也是最重要的環(huán)節(jié)，備課包含兩方面的內(nèi)容：教材與學生。實際備課中僅依靠教材是不夠的，還需要教師通過網(wǎng)絡(luò)查詢等方式獲得知識。網(wǎng)絡(luò)信息知識多不勝數(shù)，初中語文教師在搜尋相關(guān)資料的時候要做好篩選工作，整理相關(guān)材料，保證符合教學要求。

課堂教學中教師充分利用多媒體技術(shù)直觀、生動形象等特點，將語文知識放在一個具體的場景中去，學習過程中變得生動、有趣，達成提高教學質(zhì)量的目的。語文作為一門實用型學科，在進行語文教學時，需要有足夠的閱讀量進行支撐。在進行語文教學時，教師要盡可能將閱讀內(nèi)容和教學材料進行多樣化的豐富，加快閱讀教學方式的改進。教師可以利用現(xiàn)有渠道，對閱讀內(nèi)容進行豐富，幫助學生尋找更多符合自身發(fā)展和自己喜愛的閱讀資料，激發(fā)學生的閱讀興趣。通過創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。

如在學習《安塞腰鼓》課文時，整篇文章生動形象，將安塞腰鼓演奏時的場景描述出來。由于初中生理解事物的角度存在差別，教師可以充分利用多媒體將文章具體化。通過觀看視頻與圖片，讓學生對安塞腰鼓演奏的壯觀場景有一個清晰的認識，對作者的“好一個安塞腰鼓！”感嘆有更深的理解。這篇文章本身具有濃厚的生活氣息，本身就是將教材與生活聯(lián)系起來的最好渠道，讓學生在理解文章的同時對人文風情有更加深刻的理解。

（二）整合語文教材，聯(lián)系實際生活

在語文教學中，教師一定要具有足夠的生活化意識，能夠從日常生活中挖掘出與課堂相關(guān)的素材，再聯(lián)系教學內(nèi)容，與教材相結(jié)合，使初中語文教學內(nèi)容更加生動，更富生活化。同樣，如果教師在教學中過于依賴教材，沒有與學生實際生活相聯(lián)系，對于學生常識性知識的學習和了解不到位，長此以往，學生對語文學習會產(chǎn)生枯燥感，失去聯(lián)想力。這時，學生對關(guān)鍵知識點的記憶只能依靠死記硬背，這樣重復性的記憶方式，會導致學生喪失學習興趣，失去教學活動的人文性價值，得不到期望的教學效果。因此，教師在語文教學過程中，一定要將教材內(nèi)容與學生實際生活相互聯(lián)系。

例如，在學習文章《小石潭記》時，可以發(fā)現(xiàn)文中的作者主要是對山水風景進行細致描寫，而且將自身情感融入文章景物的描寫中。因此，在文章學習時，教師應先為學生將作者大致的人生事跡和寫作風格講解一番，讓學生從作者到文章有一個大概了解。接著，組織學生有感情地朗讀文章，讓學生從內(nèi)心出發(fā)，細心地感受作者寫這篇文章時的思路及情感變化。而在文章講解時，一定要與學生生活實際聯(lián)系起來，如讓學生回想一下自己游玩過的風景區(qū)，回想一下自己當時的心情和情感變化等。如果條件允許，可以利用周末時間，組織學生到一個有流水的地方進行郊游，在游玩過程中，通過近距離地與大自然接觸，來引導學生感悟生活的美好，再由己及人，感悟作者當時的情感，從而達到對文章的深刻理解。在這一過程中，教師一定要與學生多交流，利用游玩拉近彼此間的距離。

（三）實踐活動開展，生活中應用語文知識

生活化教學在初中語文教學中的應用，使教師可以聯(lián)系教學活動開展課外實踐活動，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的拓展與延伸，通過組織輕松、生活化的教學活動，實現(xiàn)在活動中培養(yǎng)學生能力的目的。此外，通過課外實踐活動，在現(xiàn)實生活中應用語文知識，豐富學生的語文情感體驗，加深對知識的理解，培養(yǎng)與提高學生的德育素養(yǎng)與人文素質(zhì)。同時，語文教師積極引導學生，組織學生去校外感受自然、欣賞人文景觀，結(jié)束后寫出一篇與之相關(guān)的心得體會，將自己所得、所想通過文字展現(xiàn)出來，這樣既能陶冶情操，又能提高寫作能力。

如在學習《從百草園到三味書屋》時，教師可以通過多媒體將文章中描述的“百草園”與“三味書屋”具現(xiàn)出來，條件許可的情況下可以組織學生前往魯迅故居參觀，或是組織學生前往植物園或郊外感受自然環(huán)境，體會作者小時候的美好童年生活。文章中的“百草園”有很多的動植物，如蜈蚣、黃蜂、蟋蟀、菜花、桑葚等，這些動植物充斥在作者童年生活中。文章中大量篇幅都在描述百草園的美好景色，這也是文章的重點所在。組織學生進行課外參觀時，安排學生熟讀課文并找尋出文章中描寫過的動物、植物；活動結(jié)束后安排學生根據(jù)魯迅的寫作手法寫一篇文章，引導學生與魯迅的童年生活對比。此外，教師引導學生仔細觀察與掌握魯迅景物描寫方法，也可以提出一些問題，通過問題的方式加深學生記憶，大幅度提高學生學習效率。通過這種生活化教學方法，可以改變課堂枯燥的現(xiàn)狀，活躍課堂氛圍，大幅度提高初中語文教學質(zhì)量。

（四）生活教學法提高學生素質(zhì)

在生活化語文教學過程中，教師一定要根據(jù)實際情況，適當打破場所或者教材的限制，根據(jù)學生的課堂反應對教材內(nèi)容進行適當擴展。可以利用課間休息時間組織一些寓教于樂的趣味性教學活動，讓學生從游戲活動中增長知識，體會學習的樂趣。如此，既吸引學生學習興趣，增加學生學習動力和樂趣，又能幫助學生將課堂上學到的知識點逐漸向?qū)嶋H生活進行擴展、延伸，將枯燥的知識點變得鮮活、立體、生動起來，幫助學生對知識點做到進一步深入理解，全面提升自身語文綜合素養(yǎng)。

例如在學習魯迅的《故鄉(xiāng)》時，為幫助學生理解和記憶，教師可以先從學生的家鄉(xiāng)入手，讓學生講一些自己眼中家鄉(xiāng)的美麗之處，以及近年來家鄉(xiāng)及村民的變化，談一談自己對家鄉(xiāng)的感情等，引導學生善于發(fā)現(xiàn)自己家鄉(xiāng)的美麗之處。在教學活動結(jié)束后，可以組織學生開展社會實踐活動，組織學生利用課余時間仔細觀察一下自己的家鄉(xiāng)及家鄉(xiāng)的人，并寫一篇日記專門記錄自己觀察后的感受。利用這種方法幫助學生感悟家鄉(xiāng)的美好、村民的樸實，而且文字記錄有利于提高學生自身的語言表達能力和自學能力。

三、結(jié)語

總之，初中語文教學過程中引入生活化教學方法，需要教師有效融合語文知識與實際生活，充分發(fā)揮生活化教學模式的優(yōu)勢。既能激發(fā)學生學習語文的興趣，又可以更好培養(yǎng)學生生活方式，充分掌握所學的知識，推動教學方法的發(fā)展，提高初中課堂教學效率。希望通過本文論述，可以為同類研究提供經(jīng)驗借鑒與參考，深化教學改革。

參考文獻

[1]張鴻澗.生活化教學在小學語文作文教學中的應用[J].學苑教育，2018（2）.

[2]楊麗.生活化教學在初中數(shù)學教學中的應用[J].新課程（下），2017（12）.

[3]陳家建.淺談生活化教學在初中語文教學中的探究[J].考試周刊，2018（5）.

[4]武新虹.生活化教學在小學語文習作教學中的具體應用[J].教師，2017（34）.

[5]高曉燕.淺談生活化教學在小學語文習作教學中的應用[J].內(nèi)蒙古教育，2017（20）.

[6]羅崇慶.生活化教學應用于初中語文閱讀教學的策略分析[J].課程教育研究，2017（38）.

作者簡介：曹嘉軒，1997 年生，陜西商洛人 ，運城學院中文系本科在讀。

（編輯：龍賢東）